文档介绍：《穷人》教学设计
教学目标：
1、 有感情地朗读课文。
2、 通过筛选重点词句，感受桑娜和渔夫的勤劳、乐观和善良， 学习他们宁可自己受苦也要帮助他人的美好心灵。
3、 学习作者通过神态、语言、心理活动、环境描写来表达情感 的方法，体会作者对穷苦大众的同情。
教学重点：
引导学生透过文中人物的心理活动、神态、语言的描写，感受穷 人夫妇的善良，体会他们宁愿自己受苦也要帮助别人的美好心灵。
教学难点：
体会桑娜内心活动的变化，并深刻理解穷人夫妇善良、宁愿自己 受苦也要帮助别人的美好品质。
教学过程：
（一） 、披文入情，回顾旧知（约3分钟）
1、 出示课题《穷人》，看到这两个字，你的脑海中会浮现出怎 样的画面。
2、 回顾作者资料。
3、 教师介绍课文的写作背景。
（二） 、紧扣“穷”眼，体味语言的生命动力（约10分钟）
1、快速默读课文
思考：他们的“穷”体现在哪些地方？用“一一”画出。
2、 小组内互相交流。
3、 指名说，提醒其他同学认真倾听。
4、 师把同学们找出的内容进行归类。
从“屋内装饰”看出“穷”
从“吃、穿”看出“穷”
从“桑娜和渔夫的忙碌”看出“穷”
从“天气的恶劣”看出“穷”
5、 在组长组织下小组内分类读表示穷的这些句子。
（三）紧扣“情”眼，激情碰撞。（约20分钟）
过渡：问题探究:有人说这篇课文中的“穷人”桑娜和渔夫其实 并不“穷”，他们是人格上的“富翁”。你支持这种观点吗？
1、 他们有这怎样的人格魅力呢？
2、 桑娜的勤劳、乐观体现在哪？
3、 桑娜的善良是最吸引我们的，你又是如何感受到的？
从桑娜关心生病的女邻居来看。
重点句分析：
“她的心跳得很厉害，自己也不知道为什么要这样做，但是觉 得非这样做不可。”
A用自己的理解读这句话。
B出示：如果把西蒙的两个孩子抱回来，（ ）； 如果不把西蒙的两个孩子抱回来，（
C “非……不可”改成肯定句。
“桑娜脸色苍白，神情激动。她忐忑不安地想：'他会说什么呢?
这是闹着玩的吗？自己的五个孩子已经够他受的了……是他来 啦？ 不，还没来！ 为什么把他们抱过啊？ 他会揍我的！ 那也活该，我自作自受……嗯，揍我一顿也好！
A从这段话中你发现了什么？（讲解省略号）
B透过这段文字，你看到的是一个怎样的桑娜？
体会桑娜内心感受的同时，师适时指导朗读。
C桑娜复杂的心情用一个词概括。
过渡：正在桑娜忐忑不安的时候他的丈夫渔夫回来了。
1、 小组内分角色朗读。
2、 指名读。提醒：注意标点符号的运用，同时认真听他们读得 怎样。
3、 学生评价。
4、 提问：对话中哪些话语更能体现出渔夫的高尚人格？
出示：“他搔搔后脑勺说，'嗯，你看怎么办？得把他们抱来， 同死人呆在一起怎么行！哦，我们，我们总能熬过去的！快去！别等 他们醒来。’”
重点指导理解“总能熬过去的”这句话。
5、 此时，你还认可他们是“富有”的人吗？
6、 师总结。
（四）、真情交流，内化升华（约5分钟）
说出我的心里话：
读了这篇课文，我觉得很幸福，因为（ ）。
读了这篇课文，我觉得很（ ），因为（ ）。
（五）课后作业布置。
1、 以《桑娜拉开了帐子以后……》