文档介绍：任职研讨式教学革新
一、开展研讨式教学，准确契合任职教育的特点
规律研讨，是指就某一事物或问题相互表明见解、交 流意见和看法，其本质就是对话与交流。渴望交流与对话， 是显示个人存在价值及相互依赖关系的重要体现。研讨式教 学，就是从学员个人存在及成长发展的心智需求出发，充分 发挥参训学员的主体作用，围绕某一问题组织教员、学员之 间广泛而深入的研究讨论。相比传统的“填鸭式”授课方法, 研讨式教学打破了教员“一言堂”、学员被动听的信息单向 灌输模式，突出了 '‘以学员为中心”的人本思想和教员、学 员教学平等的教育理念，使学员成为教学活动的积极参与者 和多种信息的提供者，不仅使课堂气氛民主活泼，而且更加 有利于问题的深入分析探究。教育的基本原则就是“因材施 教”。不同的教育类型、教育阶段、教育路线的定位，有不 同的教育特点规律，处于不同心智发展水平的学员在学****目 的任务及对不同教学方法的适应性方面具有较大差异。在教 学方法的选择与运用上，必须区分教育类型、教育阶段及路 线定位，并充分考虑培训对象条件、培养目标要求和学员心 智发展水平。军事任职教育是在完成大学阶段通识教育的基 础上，适应军队某种岗位任职需要而进行的军事职业教育。 参训对象都是个体心智发展完善，具有较为扎实的科学文化 知识和学科专业理论基础，拥有某种具体专业岗位实际工作
经验和学****能力的专门人才参训目的和学****任务较为明确， 更加注重充实学科专业新知识、新理论、新技术，更加注重 理论学****与实际工作的紧密结合，更加注重借鉴他人的分析 问题、处理问题的思维方式和解决手段，提高组织开展岗位 工作和解决部队实际难题的能力水平。可见，研讨式教学更 加契合任职教育的特点规律，更加适应参训学员的心智发展 水平和学****目的需求。
二、开展研讨式教学，能够充分发挥参训学员主体作 用
教学活动，是教员与学员双方共同参与的过程。在任 职培训的教学过程中，教员主要发挥设计引导、组织控制、 传达信息、答疑解惑的作用；参训学员是教学需求的提出者 和学****活动的实践者，同时也是多种知识、信息的提供源与 创新源。各种教学活动都应贯彻“需求牵引”的原则，从课 程设置、内容安排、方法运用上充分考虑受训对象的学****需 求。因此，在任职教育的教学过程中，参训学员才是真正的 主体，教员只是学员学****的引导者和服务者。传统的讲授法, 教员既是“导演”也是“演员”，从始至终占领整个讲台、 主导整个课堂活动，学员只是被动的受训者、倾听者、记录 者，容易使学员“学、思、用”相脱节。我们知道，在中小 学教育以至大学学历教育中，学员的年龄、心智水平基本相 当，受训之前接受的也都是同等教育，而任职培训学员不仅 年龄大小、学历专业、工作履历千差万别，而且学****基础、
接受能力和学****需求、学****重点都存在较大差异，即使教员 讲授内容新颖、讲解艺术高超，但囿于学员的个体差异性、 学****倾向性、内容选择性和知识注入的被动性，也会在一定 程度上影响学员的学****效果。而采取研讨式教学，教员只是 教学活动的组织者与引导者，参训学员也不再是知识灌输的 容器和沉默的倾听者，而成为教学活动的“主角”，每个学 员都要围绕教员设定的问题从不同角度、运用不同的思维方 法，结合实际工作进行深入的思考和发表各自的见解。通过 讨论，不仅能够使学员展现个体存在和自我价值，而且能