文档介绍：《论赞探微》教学设计
“论赞”探微简案
教学目的：
通过对论赞的横向对比探究，深化对相应传记原文的理解，感悟司马 迁的史识、襟怀。
通过探究，开阔视野，激发兴趣。带着问题进课堂，带着更深的问题 出课堂。
教学设想；
预设内容分三个层次：对“无韵之离骚”（文学价值）的探究、对“史 家之绝唱”（史学价值）的探究、对“论赞”褒贬的探究。
对课本未录的论赞，稍作语言上的提示；通过朗读感受内涵（因声求
气）。探究点主要通过梳理学生问题来生成，不必拘泥于预设。
教学步骤：
导入（从《屈原列传》说起）
二、（1）朗读《屈原列传》论赞，探讨：你是否同意前人的说法，
即《屈原贾生列传》以“抑郁难遏之气，写怀才不遇之感，岂独屈贾二人 合传，直作屈、贾、司马三人合传读可也” ？试试从论赞找找论据。（预 设）（可根据学生问题作调整）
（2）自读《廉颇蔺相如列传》论赞。探讨：通篇《史记》，写人物的 112篇，其中悲剧人物57篇。《廉蔺列传》中的蔺相如不能算悲剧人物。 你能从论赞中看出作者赞美相如的同时，内心隐痛的流露吗？（预设）
三、 （1）我们教学的过程中，同学们通常也认可《史记》选文传记 文学的崇高地位。但有同学提出疑问，认为司马迁写的不是历史，最多算 野史。你怎么看？请结合《项羽本纪》《孔子世家》《魏公子列传》的论赞 分析。
四、 司马迁的“论赞”对后世文学影响极大，被认为与全书浑然一 体，旨意深微。或明述作之旨，或褒贬人物，或纵论史事，或直抒胸臆， 观点鲜明，构成了系统的史学理论。但也有人曾提出异议，认为司马迁的 见解、情感都已经从他精彩的叙事中表现了出来，却又都照例写上一段“太 史公曰”，纯属多余，并为后代开了不好的先例。请根据学****的感受，谈 谈自己的看法。
板书：（预设，可根据课堂情况变动）
无韵之离骚（文） 史家之绝唱（史）
究天人之际，成一家之言
悲其志处死生论成败定褒贬重实证
论赞：是耶？非耶？
滚动生成是一个无限的过程
吴涛
《普通高中语文课程标准（实验）》指出，“注重个性化的阅读，充分 调动自己的生活经验和知识积累，在主动积极的思维和情感活动中，获得
独特的感受和体验。”“注重审美体验，陶冶性情，涵养心灵。”这些要求
所反映岀来的便是阅读教学的理想状态，更具体形象化的表达就是：主体 活跃，思维积极，感悟深刻，情感丰富，体验独特。也就是说要注重阅读 主体的有效生成，而在阅读教学中教师怎样才能较好地引导学生科学地解 读文本，形成最佳的生成呢？下面结合我校张老师讲授《最后的常春藤叶》 一课的几个环节作一探讨。
张老师的《最后的常春藤叶》公开课主要环节简述：
《最后的常春藤叶》告诉我们，坚强的信念是生命赖以延续的精神支 柱，小说情节曲折动人，张老师引导学生就一系列问题进行了探讨：琼珊 是画家，为什么没有识破最后一片叶子是假的？贝尔曼突然去世，是否符 合逻辑？假如最后一片叶子真的掉了，琼珊会死吗？小说的主人公是谁？ 最为精彩处是张老师就小说为人们津津乐道的“欧•亨利式结尾”设计了 这样一个题目：请你展开想象的翅膀，用手中的笔将贝尔曼顶风冒雨画常 春藤叶的场景描写出来。课堂上学生还进行了作品交流。一位同学是这样 写的：
窗外的雨瓢泼似的下个不停，风怒号着，无情地把那常春藤上的最后 一片叶子也卷走了，已