文档介绍：教学案例一年级数学
案例背景：
作为一名新教师在教授 《11～ 20 各数的认识》 的过程中 ,一直在迷惑 ,学生需要 “10 根扎
成一捆”教学案例一年级数学题“教学案例一年级数学数”时 ,摆小棒的方法较多 ,但把“ 10
根扎成一捆”的同学极少。因此 ,学生通过比较没有达成共识 ,只是通过教师的“引导” ,学生
“接受”了十进制。当然 ,通过精心设计的****题训练 ,学生也学会了解题答题。也就是说 ,学生
通过训练“记住”了知识 ,“记住”了数的组成 ,但不理解位值制原理 ,也没有建立数的概念。
通过与其他教师交流及老教师指导 ,我又一次重新设计并执教了《 11～ 20 各数的认识》的研
讨课 ,感受颇深。
案例描述：
一、课前谈话
促使一年级小学生养成良好的学********惯 ,许多教师制订了一系列的奖励措施 ,如：表现好的
奖红花 ,10 朵红花换一个金苹果。我根据班级的实际 ,轻松地与学生聊了起来。
师：“今天发言积极 ,声音响亮的小朋友 ,希望老师奖什么？”
生：“红花和金苹果 ,你更喜欢什么？为什么？”学生兴奋地说： “我喜欢金苹果 ,因为一个金
苹果相当于 10 朵红花。”
[ 从现实材料入手 ,几句谈话既组织了教学 ,又渗透了以一当十的数学思想 ,为下面学****新知作
好充分的知识准备。 ]
二、创设情境
“小朋友 ,你们成为小学生后 ,爸爸妈妈非常关心你们的学****为你们准备了许多学****用
品。”教师边说边拿出一个放了许多铅笔的笔筒 “, 这里有几枝铅笔？” “ 10 枝”、“ 14 枝”、“ 19
枝”等 ,他们猜得兴趣盎然 ,神采飞扬。然后运用数数来验证 ,结果是 12 枝。再次猜另一个笔
筒的铅笔枝数 ,又一次数铅笔枝数 ,结果是 20 枝。
[ 从猜测到验证 ,让学生感到数数不是枯燥无味的 ,而是解决问题的一种方法。 这样既了解学生
的起点 ,初步感知数的相对大小 ,又体验到 1 枝 1 枝地数 ,数得速度慢、麻烦 ,引发学主动探究的
欲望。 ]
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三、自主探究
1． 小棒 ,感知“十”。
把 12 根小棒作 研究材料
,学生 中心 “ 些小棒怎 放 人也很快地看出
是 12 根” 行 极地 手操作
,小 合作探究。然后 的方法：①
1 根 1
根地 ；② 2
根 2
根地 ；③ 5 根 5 根地 ；④一 10 根,另一 2
根等 8 种 法 ,但一
10 根 ,另一
2
根的同学很少 ,个 学生操作 无从入手 ,他 不理解 “ 些小棒怎 放 , 人也很快
看出是 12 根。”“你 哪一种 法很快看出是
12 根？ 什么？”学生各抒己
,意 很不
一致 ,根本无法体会到 10 根扎成一捆的 越性。
教 不作任何解 ,只是安排了一个游 “比
一比 , 的眼力最好” 。 生一起 看 件 ,第一幅画面 ,1