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基于学生认知发展的高中物理教学策略
摘要：学生是教学的主体，物理教学应该立足于学生 认知发展这一前提。具体做法上，应该立足于学生的学情和 高中物理学科特点，注重优化教学模式和教学手段。
关键词：认知发展 高中物理教学 学****的过程是学生认知发展的过程。对于高中物理教学 而言，如何有效促进学生的认知发展呢？下面结合自己的教 学实践谈点体会。
一、由浅入深设置情境 学生的认知发展不可能一蹴而就。在高中物理教学中设 置的学****情境，必须符合学生的学****心理发展特征，由浅入 深，多维度、可视化呈现物理知识，带动学生的思维发展， 激活学生的学****兴趣。
例如，在讲“静电现象” 时，为了激发学生的学****兴趣， 强化学生的记忆痕迹，笔者设计了如下两个方面的教学情境。
情境 1（课件展示） ：自制 flash 课件如图 1。模拟云层对 避雷针放电的场景，通过模拟电荷的移动给学生提供直观的 尖端放电的感性认知，同时解释了避雷针的工作原理。
情境 2（演示实验） ：用如图 2 的仪器演示电击金属板的
现象，可以看到左侧尖端与上层金属板之间明显的电火花现 象。通过强大的视觉体验，让学生获得直接的感性素材。
教学反思：按照上述顺序将教学媒体和实验演示等融入 到课堂教学中，丰富了教学情境，能使学生由浅入深地了解 物理规律， 符合学生的认知特点， 从而激起学生的学****兴趣。
二、以问题解决为主要探究形式 如何将新课程理念落到实处呢？如果完全让学生自主 探究，学生容易迷失方向。教师可以以问题串的形式，引导 学生在问题解决过程中完成探究活动。
三、注重选修模块的可视化教学 高中物理有三个选择性学****的选修模块，选修 3-3、选 修 3-4 和选修 3-5 ，分别涉及热学、 光学和原子物理， 可以说 是学生在学****必修 1、必修 2、选修 3-1 和选修 3-2 后的认知 延展， 笔者所教班级学生选择的是选修 3-3 和选修 3-5 ，从教
材看知识比较抽象，从高考要求看却不高。教师应该尽可能 地实施可视化教学，能做实验的，尽量做实验，不能做实验 的，应该尽量使用多媒体课件，帮助学生对高难度实验进行 直接化的认知。
例如，在学****选修 3-5 模块时，特别是原子结构和原子 核等有关内容的教学，很多实验是高中学校没有条件进行的。 如电子束衍射实验、a粒子散射实验等，教师只能结合课本 的文字叙述和相关原理图进行解释说明，然而因为难以在脑 海中形成相应