文档介绍：浮华过后冷思考
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摘 要：《义务教育语文课程标准》将合作学****设定为主要的改革内容和学****方式，一线教师为此开展了轰轰烈烈的课改教学，在取得了一些成绩的同时，也带来了诸多问题。如形式主义泛滥、课堂实效降低等。本文试图在合作学****繁华盛开”的背后寻找到一些有效的策略，真正实现因地制宜与因材施教，使合作学****的价值得充分发挥的同时，提高语文课堂的教学实效。
关键词：语文教学;小组合作学****实施策略
【中图分类号】G 【文献标识码】B
【文章编号】1008-1216（2018）10B-0092-02
“学而无友，则孤陋而寡闻”。从古至今，学****就不是闭门造车、单打独斗的事情。知识的传播、技能的传承都需要人与人之间相互交流和切磋。而在人文学科中，交流更承担着传递情感、深化意识的功能。因此，在小学语文课堂教学中引入小组合作学****不应该是一种盲目的跟风，而应该是一种扎实的积累、一种实现素质教育全面提升的途径。
一、合作学****的现状
（一）流于形式的合作学****br/> 课程标准提出自主合作探究的学****方式后，一线教师便很快就将其运用在了自己的教学中。但是实践不等同于理念，运用不等同于认同，在大部分教师的意识中，合作学****就是课堂讨论。在教学过程中，利用这种方式可以增加师生交流、生生交流的频次，达到活跃课堂气氛的目的。
所以，在教学环节中任意地设置讨论的环节，一些不需要交流的课程也不能缺少合作学****的环节。教师的认识没有错，但是在做法上过于偏激。为了合作而合作的教学设计，本身就是对形式主义的奉迎，学生为了完成合作学****不得不频繁地打断独立思考的过程，致使思路和情感都处于断续的状态。有的时候，教师为了克服合作学****的表面化，会在课堂上有意识地延长合作学****的时间，这又会造成教学节奏的混乱，导致力量的失衡，更不会取得良好的教学效果。
（二）被动表现的学生状态
开展合作学****的目的是为了让学生在学****过程中充分实现手脑并用，进行深度交流讨论，在扩大学****视野的同时，激发学****兴趣，培养协作精神。简而言之，就是在课堂上真正确立学生的主体地位。但是，目前的合作学****主题和过程都