文档介绍：?春夜喜雨?教学案例
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?春夜喜雨?教学案例
一、教学目标：
、合作的学习品质和习惯。
、形象探究、形式甄别、语言赏析的能力。
、创新思维的能力。
二、教法和学法分析〔略〕
三、教学过程设计
〔一〕拉开心理距离,引发探索动力
情境创设:“经历过冬天的人,最懂得春天的温暖〞,而当春天到来、万物复苏之际,自然万物等待渴望的是什么?当然是春雨。出示研读材料一:彩色“春雨图〞———画面投影展示:青山、小河、黄柳、绿草、野径、行人、斜风、细雨和飞燕。学生仔细观察,讨论研究,抓特征对景物作口头描述,谈感想说体会,教师作适当点评,导入新课。
〔二〕整体感知,树立探究目标
在“学生自读—教师范读—学生仿读—概括诗意〞的根底上,由学生谈谈对这首诗的看法和感受,教师引导学生:你是否喜欢它,喜欢它哪些方面等。学生领悟到以下内容:这首诗语言锤炼精工;拟人、比照手法表现力强;创造的意境美;借景抒情,情景相生。然后学生归纳并树立起探索研究的重点:①品味诗歌优美的语言和意境。②感悟作者的思想感情。
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〔三〕对照比拟,探寻律诗形式特征
研读材料二:
望湖楼醉书
苏轼
黑云翻墨未遮山,白雨跳珠乱入船。卷地风来忽吹散,望湖楼下水如天。
引导学生拿这首诗与?春夜喜雨?作比拟阅读,主要研究在形式特征方面的异同。在学生自读领悟的根底上,交流研究结果,从而归纳出律诗的特征:八句,有五言、七言律诗,偶句押韵,颔联、颈联对仗工整等。关于律诗与绝句的关系、律诗平仄、对仗等知识,教师可作引导、点拨和补充。
〔四〕质疑问难,探究语言和意境
在学生充分诵读、自学、领会的根底上,进行分组分项讨论:一组同学主要研讨诗歌语言运用及意境创造,二组同学主要研讨杜甫生平思想、诗歌构思、诗歌抒发的情感。然后由各小组推荐3-4名代表发言。学生提出了以下问题,教师及时将这些问题板示出来:
1.“潜〞能否改为“洒〞或“落〞?“润〞、“细〞有什么表达效果?
2.“好雨知时节〞、“随风潜入夜〞、“野径云俱黑,江船火独明〞所用修辞手法有何表达作用?
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4.“野径云俱黑,江船火独明〞是纯写景文字吗?如果不是,那又有什么用意?
、水雾、黄柳和青草?
?“花重锦官城〞是诗人眼见实景吗?
?一场普普通通的春雨为什么能使诗人倾情如注、用墨如泼?
学生提出问题后,教师在板示的同时,将这些问题归纳为四类:第一类:遣词用语造句。包括1、2两个问题。第二类:突出特征,塑造形象。包括3、4、5三个问题。第三类:构思流程。即第6个问题。第四类:情感灵魂。即第7个问题。
然后教师相机指导学生精读、讨论、解答,分类别逐步解决,并着重处理了几个关键问题,学生研讨情况如下:第一,作者抓住“春〞雨“夜〞雨去写,突出了雨有意润物、无意声张讨好的特点,是和风细雨,而非疾风暴雨。第二,全诗抓住春雨的特质,以“好〞字统摄全篇:运用拟人,说雨通人意,解万物之渴;将“野径云〞的“俱黑〞与“江船火〞的“独明〞进行比照,既色彩鲜明、富有画意,又说明天阴雨长,满足自然万物的需求;而“花重锦官城〞的瑰丽景观,更是“好〞雨恩泽的赏赐。第三,诗人是按先“倾耳听雨〞、再“举首望雨〞、后“闭目想像〞的过程和角度去表现春夜“好〞雨的,抒发了诗人对雨泽万物的无限喜爱与赞美之情。第四,一场普通春雨,诗人为何倾情如注、深喜至此?这就要看诗人的生活经历、思想品格。杜甫作为伟大的现实主义诗人,一生遭遇坎坷,历经磨难,特别是经历了唐代“安史之乱〞那个动乱的时期,写出了著名的?三吏??三别?,表现了忧国忧民的深切情怀,即使落泊在野,生活困顿,也密切关注着国家的兴衰、百姓的疾苦。当秋风破屋秋雨漏床之际,他想到的不是个人的疾苦,而是考虑“安得广厦千万间,大庇天下寒士俱欢颜〞,而且倘能如此“吾庐独破受冻死亦足〞。一场恩泽万物的春雨紧连着千家万户的命运,他能不欣喜、能不如醉如痴吗!可以说诗人杜甫就是春雨精神的化身!
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说明:在引导学生质疑探索、提出问题时,教师集中精力,灵活地将问题进行科学分类,使问题解决的过程条理清楚;仔细倾听学生的讨论发言,相机解决学生提出的问题;同时,教师既对探索过程进行及时调控,还适时点拨,推波助澜,不断激发学生思维活力,使探究过程更加热烈、丰富、深入。例如:①体悟“潜〞“细〞等字眼的表达作用时,引导学生联想朱自清散文?春?中描绘的春雨的情景,“像牛毛、像花针、像细丝,密密地斜织着〞;比拟与老舍?在烈日和暴雨下?用“砸〞“扫〞“倒〞表现的夏天“雨点〞,“雨