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《报任安书》教学设计
《报任安书》教学设计1
一.素质教育目标
(一)知识教学点
1.理清文章的思路。
2.积累实词、虚词与句式。
(二)能力训练点
体会本文叙述、说理、抒情融于一炉的写法。
(三)德育渗透点
学****司马迁忍辱负重、发愤著书、树立正确的荣辱观和生死观。
(四)美育渗透点
体会字里行间蕴含的沉郁悲壮的情感。
二.学法引导
本篇文章比较难懂,要求学生对照解释并查阅工具书认真阅读课文,以疏通文意。反复诵读,悉心体会接连遭受奇耻大辱后的精神苦痛和著书立说的顽强意志。
三.重点、难点、疑点及解决办法
1.积累重要实词、虚词与句式。
2.感受司马迁逆境中的高尚人格和他的生死观,通过诵读点拨、讨论指导,把握重难点。
四.课时安排
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2课时
五.师生互动设计
课前要求学生进图书馆或上网查阅本篇文章被删部分,认真阅读,思考所删章节与课文的关系,利用课余的时间,指导学生加强讨论,并行成文字以备课内交流。
六.教学步骤
第一课时
(一)明确目标
1.掌握文中重要实词、虚词及句式
2.整体感知,理清思路
(二)整体感知
1.导入新课
“生存还是毁灭:这是个问题。”哈姆雷特被生活的困境逼到了死角,开始了关于生与死的思考。而早在两千多年前,中国一位伟大的史学家司马迁在生死抉择中已经做出了响亮的回答:“人固有一死,或重于泰山,或轻于鸿毛,用之所趣异也。”不仅如此,他也用自己的行动实现了自己的人生价值。下面,我们就通过《报任安书》来走近司马迁,走入司马迁的内心世界。
2.写作背景
《报任安书》是司马迁给任安的一封复信。司马迁因李陵之祸(对此稍作解释),被捕下狱,惨遭宫刑。出狱后,任中书令;表面上看,这是宫中的机要职务,实际上却是以一个宦者的身份在内廷侍候,为一般士大夫所鄙视。在这期间,任安写信给他,希望他利用中书令的地位“推贤进士”。出于以往的沉痛教训和对黑暗现实的深刻认识,司马迁觉得实在难以按任安的话去做,所以一直没有复信。后来,任安以重罪人狱,司马迁担心任安一旦被处死,就会永远失去给他回信的机会,使他抱憾终生,同时自己也无法向老友抒胸中的积愤,于是写下了这篇《报任安书》。
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3.引导学生整体把握文意、理清思路
《报任安书》原文较长,选作课文时作了删节。原文开头述对方来信之意和回信迟的原因,为保持课文的相对完整性,仅删去说明回信迟的原因这一部分。以下先说自己是“刑余之人”,“已亏形为扫除之隶,在闒茸之中”,因而不具备“推贤进士”的资格,婉言谢绝任安的要求,然后详述因为替李陵说情而获罪的经过。这部分其实是下文的铺垫,因为过长,只好删去。课文节选信的下半部分,就是为了突出“悲而发愤”“自陈己志”这个主题。
思考:本文思路是如何展开的?(小组讨论)
全文共4个部分:
第一部分(1):先写任安来信内容,并对回复较迟表示道歉。
第二部分(2—3):申诉自己受极辱而不***的原因。
第三部分(4—5):进一步说明自己隐忍苟活是为了完成史记。
第四部分(6—书信结尾):再次陈述沉痛羞辱的愤懑心情,并陈述他对余生的看法。
(三)重点、难点的学****及目标达成过程
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1.学生对照解释看课文,并将解释下的注音,部分疑难词语的解释写到原文中。
2.师生共同疏通,积累,掌握重点词句。
3.指导学生熟读铺排句和用典句。
(1)铺排句:
太上不辱先,其次不辱身,其次不辱理色,其次不辱辞令;其次诎体受辱,其次易服受辱,其次关木索、被笛楚受辱,其次剔毛发、婴金铁受辱,其次毁肌肤、断肢体受辱,最下腐刑极矣!
盖文王拘而演《周易》;仲尼厄而作《春秋》;屈原放逐,乃赋《离骚》;左丘失明,厥,肓《国语》;孙子膑脚,《兵法》修列;不韦迁蜀,世传《吕览》;韩非囚秦,《说难》、《孤愤》;《诗》三百篇,大