文档介绍：?蜀道难?听课稿
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?蜀道难?听课稿
万里写入胸怀间——听黄厚江先生的?蜀道难?
终于有幸亲赴苏州中学，听了黄厚江先生的一节课——?蜀道难?。
大师风范，感慨良深。
鲜明的指向性，强大的逻辑性
这是我第一次听先生的课，先生的报告倒是听了两次。
印象最深的是，黄老师所说的一那么故事。黄老师特别善于讲故事，三言两语，便妙趣横生。这是不是语文大家的一种看家本领？
黄老师说，他们办公室里还有一位同事，他家有一个胖小子，常常来办公室玩。小胖子特喜欢下棋，常常缠着黄老师来一盘。黄老师拗不过，就和小胖子对垒，小胖子非常厉害，三下两下，黄老师就招架不住。这个时候，小胖子就开始骄傲了。又是抖腿，又是哼着小曲，又是背着手，慢慢踱步……总之，用尽各种方式，表达对黄老师的蔑视。后来，小胖子每下一招棋，就吹着口哨，出去溜达一圈。想用这种方式来羞辱黄老师。黄老师趁着小胖子踱步，偷偷的移动了小胖子一个棋子。小胖子回来后，继续下。可是，风云特变。黄老师终于险胜小胖子。
最后，小胖子偏着脑袋，慢条斯理地对黄老师说：有意思吗？
“有意思吗？〞这是一句质感强烈的话。任何时候，面对文本，我们都要不断追问。作者这样写，有意思吗？面对任何一个教学环节和细节，我们还是要反复追问，有意思吗？
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我觉得正是这种有没有意思的追问，使得黄老师的语文教学，指向性极其显著，每一环节和步骤，都匠心独运，恰到好处。
譬如，?蜀道难?的“读〞，就很有匠心。
第一次是全班背读。条件很宽松，背上了就背读，背不上的就看课本。这是老师对预****的检查，掌握第一手学情，为下面的课堂教学效劳。比方下文字音的检查，断句的理解等等。
第二次找了一组同学，对“噫吁嚱！〞三个字诵读。
之所以用了五个同学，就是要找出他们读的多种差异。之所以找出多种差异，就在于直观的告诉学生，古诗诵读的多样性。根据重音、停顿和字音延长，这三个字有无数种读法；那么，究竟哪一种读法更好呢？老师指导，关键是要读出自己的理解。如何理解李白开篇的“噫吁嚱！〞呢？
那么，就要体悟那种异峰突起的突兀感，劈空而来的惊悚感，叹为观止的讶异感。这就是诗仙的诗歌风范，一落笔就是高潮，一出手就是经典。
第三次是两个人赛读“蜀道之难，难于上青天〞。通过赛读的评判，第一句要读得豪迈，第二句要读得消沉，第三句要读出感慨。实质上落实了这三个关键句在文中的作用。结构上的作用，是把文章串起来，把文章的层次向前推进；内容上的作用，是要突出情感变化，显示文章脉络。
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第四次是师生合作诵读。老师读反复的这三句，学生读其他局部。这个环节妙不可言。
一是昭示文章脉络之清晰，一是体悟“其他局部〞与老师读的这三句之关联。引出下文对蜀道险峻、游人历险、守道之人凶残的条分缕析。所有的这一切都指向于那三句“蜀道难，难于上青天〞。因此诗眼在于一个“难〞字。那么，作者写“难〞有意思吗？究竟他有哪些难言之隐，难言之意？正好交给学生去探究，这是课堂的核心局部，也是最出彩的局部。
第五次仍然是师生合作。学生按照自己的诗句排列，自由诵读，体悟韵律起伏之美，老师据此画出上下不平的图谱。当教师描画出排行的边缘线，山势险峻的蜀道，跌宕起伏的情感，豁然于眼前。
此环节的作用在于对李白仙人诗歌艺术的探究。乐府诗不拘形式，不守规矩