文档介绍：?谋攻?教学教案
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?谋攻?教学教案
教学目的：
一、学****紧扣中心，恰当地运用正反比照的论述方法。
二、掌握有关虚词的用法及词类活用等古汉语的有关知识。
教学要求：
理解“知彼知己，百战不殆〞这一著名军事思想的积极意义。
教学重点：
学****紧扣中心，恰当地运用正反比照的论述方法。
教学难点：
掌握有关虚词的用法及词类活用等古汉语的有关知识。
课时安排：
两课时
教学过程：
第一课时
一、作者、作品简介：
板书课题、请同学读课文注解，教师补充。
二、解释词句〔边读边讲解，补充课本所未涉及的，重在句意。〕
第一段：凡：大凡，副词，用在句首，表示对一般情况的总括，常出现在总结经验、概括规律的用语中。全：完全、使……整个降服，用作使动，全国：即“使全国〞，意思是“使敌国整个降服〞。下文“全军〞“全旅〞“全卒〞“全伍〞中的“全〞用法同此。如何识别某个形容词在句中用作动词，并且是使动词呢？这要从具体的上下文来分析。假设一个句子的谓语是形容词，这个形容词后面还有一个名词，它们的关系不能解释为修饰关系时，应该考虑到可能是动宾关系，即形容词活用为动词了，然后再分析它们之间是否是使动关系。“全国为上〞，是用动词“为〞表示判断的判断句，译为“……是……〞形式。“破国次之〞，是用动宾短语“破国〞作主语，用名词“次〞直接作谓语的判断句，译时相当于“……是……〞。善之善者：是名词性的“者〞字结构，这里指代情况或方法，译作“……的〞。“百战百胜，非善之善者也〞，是用名词性的短语直接作谓语，用副词“非〞表示否认判断的判断句，构成“……非……〞的形式，译成“……不是……〞。
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屈人之兵：动词的使动用法。如何识别某个动词在句中的用法是使动词用法呢？最重要的依据是具体的上下文。假设一个句子里的谓语动词及其所带宾语之间的关系不能用一般的支配关系来解释，或者虽然能这样解释，却不符合文意，这时我们就该考虑它们之间的关系可能是使动关系，那么这个动词就是致使性动词。其次：其，用在表示顺序的词前，表示顺序，可根据上下文适当译出，或不译，不得已：实为“不得〔不〕已〞的省略，意即“不能不这样〞，也可译为“无可奈何〞。蚁附之：蚁，像蚂蚁那样，名词作状语。此攻之灾也：是用指示代词作主语，名词性短语“攻之灾〞直接作谓语的判断句，“也〞帮助判断，译为“……是……〞。下面“此谋攻之法也〞与此句类同，于天下：介词结构后置，译时移到动词“争〞前。
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第二段：十：即“十倍〞，由于古汉语中量词不兴旺，数词常常单独运用，来表示数量，译时应补出适当的量词。十那么围之：即“〔吾〕十〔于敌〕，那么围之〞的省略，这是个表示条件的紧缩复句。“〔吾〕十〔于敌〕〞表示必要的条件，“围之〞表示在前面条件下产生的结果，中间用连词“那么〞连接，所以译成“〔我军〕十倍于敌人就包围他们。〞下文的五个紧缩句同此。倍：两倍于敌。
第三段：夫将者国之辅也：是用名词性短语“国之辅〞直接作谓语，句中用“者〞表提顿，句尾用“也〞帮助判断，构成“……者……也〞式的判断句。夫：发语词，无实义。故君之所以患于军：“之〞字用于定语和中心语之间，此处可以不译。“所以患于军者〞，“所字短语〞作主语，“所以……者〞，表示“患于军〞的