古文的分层教学.doc

文档介绍：浅谈初中文言文分层教学
扬中市联合中学姜岳军
分层教学，其实是老瓶新标，早在二千多年前孔老夫子就提出了 类似的话题一一因材施教，它指的是在同一级别的学生中根据知识层 次的差异制定不同的教学目标、提出不同的教学要求、施予不同的教 学内容，使他们各自得到最大满足的一种教学模式。
初中《语文教学大纲》对文言文教学的要求是：诵读古典诗词和 浅易文言文，理解词句的含义，了解作品的思想内容，背诵一些基本 课文。根据这一要求，学生要掌握的内容比较多，所以在初中文言文 教学中，尤其是学生刚接触文言文时，实施分层教学模式是全面提高 教学质量的一种有效方法。
下面笔者以《晏子使楚》为例就古文如何实施分层教学谈谈个人 的浅见。
一、学习目标的分层
根据古文的学习要求，笔者把《晏子使楚》的学习目标确定为：
读通课文，了解文章的主要内容。
读懂课文，掌握并理解文中一些重要词语的意义及用法，积累 文言词句，提高阅读能力。
3•体会晏子的人物形象，学习晏子的爱国品质。
这三个目标，从知识、能力、情感三个方面对学生提出了学习的 要求，目标“1”是面对全体学生的，目标“2”和目标“3”对于不 同学习基础和能力的学生会有不用的要求，这就为课堂教学的分层提 供了充分的依据。
二、课堂施教的分层
笔者认为，文言文的教学总的来说可以分为“文”和“言”两方 面。“言”是文章的语言，是组成文章的材料，也是学生读懂文言文 的基础。“文”是文章的思想内容，是文章中所蕴含的文化知识，思 想情感等等。下面笔者就这两方面浅要地谈谈如何实施分层教学。
（一）“言”的分层教学
1•关于字词的意义和用法
对于成绩较差的学生，我只要求他们掌握一些课文中重要的或特 殊字词的意义，如《晏子使楚》中的“坐”、“盗”、“诣”、“曷”、“席”、 “其实”、“徒”、“熙”、“病”等，在课堂上我会指名让他们对这些字 词作的意义一一解答，并当堂进行识记、巩固。
对于成绩中等的学生，我不仅要求他们在掌握字词意义的量上有 所增，还要求他们能说出哪些字词出现了活用现象，文中的哪些字词 是一词多义，在特殊字词的掌握上有了更高的要求。
对于成绩优秀的学生，我要求他们能够像小老师那样，从文章的 第一句话开始逐字翻译。在碰到词类活用时，要能够说清楚是如何活 用的；在碰到一词多义时，要能够说清楚这个字除了在本文中的意思 外，还在哪篇课文中出现了怎样的意思，在能力的要求上更高了。

对于成绩较差的学生，我只要求他们掌握一些重要的或是容易译 错的句子，如“王曰，何坐？曰，坐盗”，“王曰：'缚者曷为者也？ “其实味不同”，“所以然者何”，“寡人反取病焉”等。在课堂上，我 会要求他们字字落实地对这些句子进行翻译，并帮助他们补充句子的 成分，调整句子的顺序，让他们在理解的基础上进行记忆。
对于成绩中等的学生，我会要求他们对全文进行翻译，并且能够 补全句子中省略的成份，对倒装句能够调整顺序。
对于成绩优秀的学生，我不仅要求他们能够依据“实”、“调”、“补” 的方法自行进行句子翻译，还要能够说出特殊句式的特点，如判断句 式、被动句式、倒装句式在文中分别有哪些。
总之，对古文的语言进行分层教学，我们要兼顾知识的积累和能 力的培养相结合的原则，在面向全体的基础上，要有重点地进行训练， 做到有的