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科学评价影响实验效果
《科学课程标准》说：“科学课程要面向全体学生，］ 为每一个学生提供公平的学****科学的机会和有效的指导。 因此科学实验不该是为了验证某个科学结论，也不仅仅是为 了培养学生的动手能力，更不能简单地通过讲授教给学生， 而是应该教给学生科学实验的方法，如问题的提出、结果的 预测、方案的制订、证据的搜集等。而正如科学课程标准指 出的“科学课程必须建立在满足学生发展需要和已有经验的 基础之上，提供他们能直接参与的各种科学探究活动。 学实验在科学课程中处于核心地位，是科学学****的重要环节 科学实验不仅使学生在探究中获得乐趣，而且能使学生形成 科学的思维方式。
我们现在有的科学实验考核方案有些不适合学生对于 相应科学知识的理解，有些科学实验不符合学生的实际能力 与需求，有些科学实验效果不理想，不利于学生学****因此 对于科学实验的考核方案应该细化到每一个实验本身。
一、制订合理的考核方案，激发学生的设计热情
科学实验在教学中起到教授相关科学知识时对学生的 启发，总结或是提升的作用，所以实验的最大目的是激发学 生的学****兴趣和学****热情，这样才有助于科学课程的实施和 学生对科学知识的理解。
例如，有承重实验：要求学生用 24 根吸管制作能够承 重 50g 钩码的支架，越高越好。在制订考核方案时，如果给 学生制订优、良、一般三个等级跨度的考核目标，学生就会 根据对自己的评估直接制作符合该标准高度的支架。为了保 证支架的稳定性，学生并没有进一步做出大胆的设计，那么 制作出的支架可能并不是自己的最高水准；全班做出的支架 高度相对统一，结构相似，没有创新。如果制订的考核目标 是在能承重的基础上每高出一厘米加两分这样的计分方案， 学生制作时就会用有限的材料制作出最大高度，以获得最佳 的分数，这样便能激发出学生的设计热情，精心设计个人的 支架。可能会有模仿，但一定会出现结构不一样的佳作，让 设计者脱颖而出。如此，可以最大程度激发学生的热情，挖 掘学生的潜力。
二、确定合理的考核要点，引导学生解决实验难点 在科学教学之前，教师要先做一做科学实验，了解实验 的难点、重点，以便在教学过程中提醒学生。提醒的方法多 种多样，可以直接挑明，只是效果可能差强人意，也可以通 过制订合理的考核要点，引发学生的思考，解决实验重、难 点。
例如，有平衡试验：要求学生用四根吸管制作一个钥匙 支架，以挂钥匙的状况为评价标准。如果把考核的标准定为 挂的钥匙越多分数越高，那么会不会有很多学生连一分也得 不到呢？试过才知道，只要摆放得当，挂两把钥匙就可以在 支架上实现平衡，只要挂杆够长，尽可以多挂，那么最大的 困难是挂一把钥匙的时候怎样能达到平衡状态。知道了这点 后，合理调整考核方案，把能挂一把钥匙支架不倒为最高要 求，能挂两把及更多为基本要求， 公布了这样的考核方案后， 学生会提出问题：为什么挂两把的成绩反而比挂一把低？思 考后学生很快能领会该实验的难点，并在实验设计中重点关 注，解决问题。
三、明确合理的考核标准，体现对应年龄学生能力
科学教学从三年级到六年级，横跨四个年级，科学知识 的教授循序渐进，科学实验的辅助教学也步步深入，学生的