文档介绍：《〈庄子〉故事两则》教学设计
【教学目标】
1、知识与技能：
⑴积累常用的文言词语，丰富文言知识。
⑵ 了解《庄子》及庄子生平、思想。
2、过程与方法：
以“读”为主线，按“通读——朗诵——诵读”层进式推进课堂流程，在教学中充分“以生为本”，充分体现自主性原则，让学生自行预****自行搜索资料、自行朗读、自行体验揣摩，自行质疑讨论，师生平等对话。
3、情感态度与价值观：
拓宽学生的阅读视野，增加他们对传统文化经典的了解，提高文化品位。
【教学重点】
1、理解“惠子相梁”中的比喻，把握故事主旨。
2、感知惠子和庄子气质、思想、性格上的差异，理解庄子的志趣。
【教学难点】
1、两则故事的寓意。
2、引导学生鉴赏庄子寓意的艺术特点。
【教学准备】
多媒体。
【教学方法】
1、比较法通过学生译文和标准译文的比较过好语言关，通过惠子与庄子的对比过好寓言关和思想关，通过一、二则故事的不同文风比较过好欣赏关。
2、延伸拓展法拓宽阅读视野，了解庄子的思想。《庄子》散文的艺术特点。
【教学课时】
1课时。
【教学过程】
一、导语设计
设计一:
庄了和孔了一样，同是中国古代伟大的智者。但庄了与孔了的面貌截然不同，今天让我们走近庄子，感受他的机敏、幽默与诙谐。
设计二：
先秦诸子散文，虽然主要是政论文，但也是文学艺苑中的奇葩异蕾。《沦语》平实质朴，富含哲理；《孟子》文笔雄健，铿锵有力；《荀子》行文气魄雄浑；《老子》清远深邃；《墨子》质朴；《庄子》恣肆。今天，我们一同欣赏《庄子》散文中的片断。
二、资料助读
1、庄子与《庄子》：
庄子（约公元的3 6 9〜公元前2 8 6 ）,名周，战国时宋国蒙人，我国古代著名的思想家（哲学家）、文学家。道家学派的代表人物之一。庄子生活在一个社会矛盾极其尖锐的时代，做过漆园吏。他不满现实，不与统治阶级合作，据传楚王曾以千金相邀为相，被其拒绝。庄子对后人的影响主要是《庄子》一书。
《庄子》具有很高的文学价值。其文汪洋恣肆，想象丰富。气势壮阔。《庄子》共3 3篇，分内篇、外篇、杂篇。内篇7篇为庄子所作，外篇1 5篇和杂篇1 1篇一般认为是其门人和后学者的伪作。庄子的想象力极为丰富，语言运用自如，灵活多变，能把一些微妙难言的哲理说得引人入胜。鲁迅先生称赞“其文则汪洋辟阉，仪态万方，晚周诸子之作，莫能先也”（《汉文学史纲》）。郭沫若也评价说："以思想家而兼文章家的人，在中国古代哲人中，实在是绝无仅有。”（《庄子与鲁迅》）因而他的作品被人称之为“文学的哲学。哲学的文学”。
2、《庄子》散文对后世的影响：
《庄子》在先秦诸子中，无论就他的思想或文风来说，都是属于南方一系，即楚国文化的代表，所谓“庄狂屈狷”，正道出了他们独具的浪漫主义精神。
李白纵浪恣放的诗篇，直承《庄子》且不说，后如柳宗元论文，主张“参之庄老以肆其端”，龚自珍《病梅馆记》那种追求个性解放的强烈感，显然汲取了庄周《秋水》篇的精神。
三、突破语言关
1、学生自读课文，借助课文注释和工具书翻译。
⑴注音：
相梁（）鸦（）吓（）醴泉（）邪（）悠（）
濠梁（）
（2）解释下列句子中的加点词：
多媒体显示：
惠子相梁
于是惠子恐，搜于国中三日三夜
非梧桐