文档介绍：校本研修提升教育教学质量的途径
本文关键词：
校本，研修，教学质量，途径，提升
本文简介：教育教学质量是一所学校生存和发展的根基，教师是学校教育教学的实施主体。要提高教育教学质量，必须促进教师专业发展。目前，教师专业发展不外乎两种路径：一是被动发展，即教育行政主管部门通过教师培训或资格证书制度、职称评聘制度等外在控制手段，推动教师群体走向专业化；二是主动发展，即教师因自身发展需要，主动通
本文内容：
教育教学质量是一所学校生存和发展的根基，教师是学校教育教学的实施主体。要提高教育教学质量，必须促进教师专业发展。目前，教师专业发展不外乎两种路径：一是被动发展，即教育行政主管部门通过教师培训或资格证书制度、职称评聘制度等外在控制手段，推动教师群体走向专业化；二是主动发展，即教师因自身发展需要，主动通过自我反思、同伴互助、教学研究等方式，提升教学品质、优化教学行为。这两种发展路径各有利弊：教育行政主管部门确定的职称评聘标准和实施的教师培训对教师发展能够起到导向和引领作用，但常常脱离一线教育教学实际，无法满足教师个性发展需要；教师自主进行的教育反思对改善课堂教学有针对性，但往往因缺乏理论引领而流于表面，无法帮助教师实现质的飞跃。校本研修能够有效地将两种发展路径结合起来：一方面，校本研修是目前教师全员培训中的重要模块，是教师资格定期注册和职称评定的硬性要求，通过培训机构的引领和监督，教师能够掌握实施校本研修的科学方法，提高研修质量。另一方面，通过校本研修，教师能够立足岗位实践，研究并解决自身专业发展和学校教育教学中存在的问题，助力个人成长，提高学校教育教学质量。
一、校本研修的概念内涵
校本研修，是为满足学校和教师发展需求，由学校组织、教师实施、以本校教育教学问题为研究对象、以提升本校教育教学质量为根本目的的实践改善活动。校本研修中的“校本”强调“以校为本”，即“为了学校”“在学校中”和“基于学校”：
（一）为了学校。以解决学校所面临的问题、改进学校教育教学实践为目标。研修是手段，“改进”才是目的。无论成果大小，只要能够发现问题、解决问题、改善教学，就是有价值的校本研修。
（二）在学校中。校本研修的主体是本校教师，研修问题的提出、研究设计、具体实施等都由学校内部教师来完成。研究中发现的问题，也由学校中的人来解决。
（三）基于学校。校本研修的对象是学校内部和教师自身发展过程中存在的真实问题，而非外部强加的“他人的问题”。研究所提出的问题解决方案要以学校资源为基础，依托学校现有的条件，在学校能力范围内组织开展。“研修”强调教师的“研”和“修”。教师既作为研究者研究学校与自身发展中遇到的问题，又作为学习者在研修过程中不断反思、学习和提升。
二、校本研修的方法步骤
在实践中，校本研修的方法有很多：从教师角度看，校本研修的主要途径有：个人反思、同伴互助、交流分享、专家引领等。从学校角度看，校本研修的主要方式有：集体备课、教材与教学分析、听评课、公开课示范课、同课异构（一课多上）、教学微技能研究、教学论坛、典型案例分析、专家报告与点评、基本功考核、教学检查、师徒结对等。从科研角度看，校本研修可以单一或综合运用观察法、调查法、个案法、比较法、文献法和实验法等，但往往以行动研究为主。研究步骤为：诊断教育教学实践，提出拟解决的问题；分析问题产生的原因