文档介绍：教材分析《斑羚飞渡》选自义务教育课程标准实验教科书《语文》（人教版）七年级下册。
它在课堂教学中一直被误读着。作为一篇人类寓言的动物小说，我们或是把它上成了真实的 散文，引导学生学****在现实中并不存在的老年斑羚的牺牲精神，更有甚者，引导学生“狠斗 '私'字一闪念”，通过与斑羚对比，进而批判人类面临灾难时的胆怯与保存自己的私念。或 是把课堂的精力放在对文本不真实的批评上，最后得出此文虚假的结论——就像看了 一台戏 后恍然大悟地评论：这戏是假的!所以我在教学中绕开了这两个死结，一开始就说明作者是 动物小说作家，且不准备把更多的精力用在发现课文种种“虚构”的地方，而旨在还原它的寓 意：面临灾难时人类作何种选择?同时提升此文未能很好把握的一个要点：灾难中的个体生 命的尊严与意义。学生分析学生已经充分预****课文（能够较流利地复述课文），即学生已经 独立地完成了个性化解读（在他们心中己经拥有自己的尚未诉诸文字的读后感受），所以课堂 可以直接进入到“文本解读”的对话层面——这个对话将是在多个文本之间、师生之间、历史 之间等多个维度展开的。因为我力主进行一种生成性的、通过对话展开的教学，形成对主题 的“临时性共识”，所以上此课前没有进行过试教，课堂对话带有相当多的不确定性因素。
课时一
一、教学目标
感受“敬畏生命”这一人类学主题所带来的震撼与魅力。
尝试解读寓言（故事）背后的人类的意图。
二、教学实录
活动（一）、由两难的伦理故事引入。
师：上课之前先讲个故事。假日到了，有个男人带着一家人一他的母亲、温柔的妻子和 可爱的儿子去划船游玩。不料船翻了，全家落入水中。这家人中只有这个男人会游泳，而他 的能力只能救一个人。请问：他该救谁?为什么？生：我认为应该先救儿子，因为儿子是未 来，是希望。生：我认为应该先救母亲，因为母亲养育了他。生：我也认为应该先救母亲。 因为妻子没有了可以再娶，儿子没有了可以再生，但是母亲没有了就再也不会有了......师: 呵呵，女同学注意听，以后要小心这个人了。生：先救儿子。因为儿子小，容易救。然后 再来救另外的人。师：怎么没有人想到先救妻子呢?（生笑。）（学生在下面众说纷纭，莫衷 一是。）
活动（二）、从紧贴文本的地面起飞。
师：其实，这个我们当作笑话来听的故事，里面还真包含了一个人类的难题呢。这个问题 究竟该如何解决?也许我们学了课文《斑羚飞渡》，能够帮助我们找到想要的答案。
（出示幻灯片一）《斑羚飞渡》：作者沈石溪，上海人，生于1952年10月，原籍浙江慈溪, 动物小说作家。师：前些天你们老师要我到这里来上一堂课，我说到慈溪来，就上一篇慈 溪人写的文章吧。相信我们上这篇课文，也会格外地亲切一些。大家已经作了充分的预****br/>大家读了几遍？能够讲这个故事吗？好，这样，也就是说我们不用再为熟悉课文而费更多的 时间，可以直接进入到对课文的深入探究中去了。不过我还是得检验一下。现在，我们来 一个故事接力，请5位同学为我们讲一讲这个精彩的故事。讲故事的同学不能看课本，按幻 灯片上的提纲讲故事，一人讲一部分，其余的同学可以再对照课文看一看。
（出示幻灯片二）课文故事提纲：◊身陷绝境—— ◊准备飞渡—— ◊试跳成功—— ◊成 功飞渡一- ◊走向彩虹一- 5位学生进行讲故事接力。对其中斑羚如何跳过悬崖的细节， 教师点拨学生进行了