文档介绍：教学设计：《蜀相》
合肥二中杨俊梅
教学目标：
一、 知识与技能：
了解诗歌常见的表现手法。
二、 过程与方法：
1、 了解常见的艺术手法并运用其解读古代诗歌、体味意境。
2、 分析景物意象，体味作者的思想感情和作品的深层意蕴。
三、 情感与价值观
感受诗人忧国忧民的、强烈的爱国主义感情和壮志未酬的苦闷。
教学重点：
1、 了解诗歌创作的时代背景，理解作者的思想感情，掌握古诗的诵 读。
2、 把握重点词语，理解诗歌的景与情，感受品味诗歌的意境。
教学方法：
1、 朗诵法：反复吟诵，细细品味诗歌蕴含的思想感情，感知诗歌的 声韵美。
2、 讲解和讨论相结合：充分调动学生的参与意识，采用讲析和讨论 相结合的方法。
3、 点拨法：对于诗歌，点拨最能体现意境的语句或诗歌的特点。
教学过程
―、导入
1、由诸葛亮谚语导入
三个臭皮匠——抵个诸葛亮
诸葛亮皱眉头 计上心来
诸葛亮草船借箭——有借无还
诸葛亮借东风 神机妙算
诸葛亮用空城计——化险为夷
诸葛亮做丞相——鞠躬尽瘁，死而后己
诸葛亮三气周瑜 略施小技
诸葛亮的锦囊 用不完的计
死诸葛能走生仲达——人虽死，余威犹在（仲达：司马懿）
2、展示“武侯祠"图片及简介。
武侯祠位于成都南门武侯祠大街，是纪念三国时蜀汉丞相武乡侯 诸葛亮的祠堂。始建于西晋末年，到唐代已具规模，明初与纪念刘备 的“汉昭烈庙"相并，成为君臣合庙。祠内翠柏森森，殿宇重重，布 局严谨，庄严肃穆。
下面我们一起随杜甫走进武侯祠，看看杜甫笔下的诸葛亮是一个 什么样的人。
二、鉴赏诗歌
第一步骤：了解作者及背景（知人论世）
此诗作于唐肃宗上元元年（760）。杜甫为避安史之乱流亡到成都， 当时，唐王朝仍处于风雨飘摇之中。唐肃宗信任宦官，猜忌如杜甫这 样真正忧国忧民的文人。
杜甫经历了一系列仕途打击，其“致君尧舜上，再使风俗淳”的 理想彻底落空。诗人流落蜀地，寄人篱下，困厄穷途，家事、国事均 忧心忡忡，苦闷彷徨。这段时间，他创作了一系列赞扬诸葛亮的诗篇， 《蜀相》为其中最著名的一首。
第二步骤：初读诗歌，整体感知
学生齐读诗歌，把握基调。基调就是指诗歌所抒发的基本感情， 我们通常都是根据诗歌的写作背景和主要内容来把握的。所以，首先 就请同学们结合写作背景，速读诗歌，把握诗歌的感情基调：杜甫在 这首诗中抒发了一种怎样的情感？
明确：抒发的是感伤、叹惋的心情，这也正是全诗的基调。
1、首联交代了什么？哪个词用得好？
首联写诗人去武侯祠途中情况，他一边走一边问，“寻”表现出 他的向往之情。祠堂何处？锦官城外，数里之遥，远远望去，早见翠 柏成林，好一片葱葱郁郁，气象不凡——那就是诸葛武祠所在了。这
首一联，开门见山，洒洒落落，而两句又一问一答，自开自合。
2、 颔联中哪两个字与此诗的境界关系最为密切，为什么？
“自"、"空"；碧草映阶，黄褐隔叶，本是一种赏心悦目的景 象，然而用这二字修饰，所含之情就大有转折：阶前的草一到春天便 是一片碧绿，年年如此，可他为谁而绿呢？隔叶的黄褐叫得那么好听， 可有谁听呢？由此自然而使人生出“感物怀人之意"。
自——青草自绿，无人光顾
空 黄褐好音，无人倾听（反衬，以动衬静）
此联写丞相庙宇幽静、寂寞，先贤的功绩被人遗忘；诗人一