文档介绍：初中数学?旋转变换?教案
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初中数学?旋转变换?教案
数学：?旋转变换?教案〔北京课改版九年级下〕
教学目标：
1．使学生通过具体实例认识旋转变换，理解旋转变换的概念和根本性质，并能按要求作出简单平面图形旋转后的图形.
2．使学生经历对旋转图形的欣赏、分析、画图等过程，掌握有关画图的 操作技能；通过多角度地认识旋转图形的形成过程，培养学生的发散思维 能力．
3．通过师生互动、合作交流以及多媒体教学软件的使用，使学生发现旋转变换所蕴含的美，激发学生学习数学的兴趣.
教学重点：旋转变换的概念和根本性质，按要求作出简单平面图形旋转后的图形．
教学难点：探索旋转变换的根本性质．
教学方法：启发讲授，小组讨论，合作探究．
教学手段：常规教学用具，计算机及课件．
教学过程：
师生活动 设计意图
一、创设情境，引入新课
提问：你能举出生活中与旋转现象有关的例子吗？
在学生答复的根底上，教师用计算机演示动画图片.
教师向学生说明：在生活中，我们经常见到钟表的指针、电风扇的扇叶、车轮等，在它们的转动过程中，就包含着我们今天要学习的数学知识----旋转变换.
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通过举出与旋转现象有关的生活实例，加深学生对旋转的感性认识.
二、合作探究，学习新知
1．认识旋转变换
问题1：这些旋转现象有共同的特点吗？
学生先独立思考，然后与同桌进行交流，教师适时安排课件的动画演示，引导学生观察生活中的旋转现象，抽象出数学图形的旋转变换的特点.
学生答复下列问题后，教师引导其他学生修改、补充，总结出这些旋转现象的共同特点是“一个图形沿某个方向绕定点转动〞.
问题2：你能尝试表达一下“ 旋转变换〞的概念吗?
引导学生类比“平移变换〞的概念进行思考，在学生答复的根底上，修改、补充，达成共识后教师进行板书．
〔板书〕在平面内，将一个图形绕一个定点沿顺时针或逆时针方向转动一个角度，得到一个新的图形，这样的图形运动称为旋转变换，简称旋转．
问题3：你认为在旋转变换的概念中，哪些是关键的字词？
学生独立思考后进行答复，在其他学生补充后，教师指出：旋转变换的概念中三个重要的----定点、方向、角度是影响旋转的重要因素，并结合多媒体课件演示介绍
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和旋转变换有关的知识：
定点O称为旋转中心，
转动的角称为旋转角．
如果图形上的点A经过旋转到点A，
那么这两个点叫做旋转的对应点．
问题4：钟表的指针在转动过程中，
其形状、大小是否发生改变？电风扇扇叶的转动呢？
学生就问题自由发言，发表自己的看法，最后达成共识．教师结合学生的发言指出：“旋转不改变图形的形状和大小〞是对概念的进一步理解和认识，并进行板书.
2．探究旋转的性质
教师先用多媒体课件演示一个图形的旋转过程，
请学生观察后进行思考．
观 察
如图1，△ABC是等边三角形，D是BC边
上一点，△ABD经过旋转后到达△ACE的位置． 图1
通过解决问题1，总结出旋转现象的特点.
通过解决问题2，抽象出旋转变换的概念.
通过解决问题3，抓住旋转变换概念中的，认识旋转变换概念的本质．
通过解决问题4，进一步理解和认识了旋转变换概念的内涵.
思 考
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〔1〕旋转中心是哪一点？旋转了多少度？
〔2〕如果M是AB的中点，那么经过上述旋转后，点M旋转到了什么位置？
〔3〕请写出图中所有的旋转的对应点．
请学生利用教师提供的教具----三角形纸板，在实物投影上一边演示操作一边答复下列问题，其他同学给予补充．
学生明确了此图形中的“旋转中心、旋转角度和旋转的对应点〞后，教师安排学生进行动手测量．
测 量
〔1〕每组对应点与旋转中心连线所成的角的度数.
〔2〕每组对应点与旋转中心所连线段的长度.
你有什么发现吗？
学生拿到下发的图形〔图1〕，以小组为单位进行动手测量，并由各小组的代表进行汇报，师生共同总结得出 ：每组对应点与旋转中心的连线所成的角都是旋转角，每组对应点到旋转中心的距离相等．
师生达成共识后，教师继续引导学生思考：是否可以将这个结论推广到一般情况呢？学生和教师一起借助课件的演示进行观察、分析和验证.
推 广 〔几何画板课件的演示〕
如图，△ABC绕某一点O旋转一定角度后到达△ABC的位置．① 观察图中对 应点与旋转中心所连线段的长度的关系，每组对应点与旋转中心连线所成的角度的关系，上述结论是否成立？② 改变点O的位置，再对△ABC作旋转变换，上述结论是否仍然成立？
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在学生答复下列问题的根底上，教师引导学生对以上结论进行归纳.
归 纳 旋转的性质：任意一对对应点与旋转中心的连线所成的角都是旋转角，对应