文档介绍：教学设计要缩小知识本质与情境创设之间的缝隙
————《小数的意义》实践与评析
执教/苏岱昌 评析/包静娟
课前谈话：
师：同学们，这首歌好听吗？（播放《小青龙》）
师：其中有一句歌词苏老师经常说，而且听一遍就会唱。告诉我哪句歌词？
生：就不告诉你。（一起唱）
师：平时有同学不动脑筋，直接问苏老师怎么做的时候，我就这样跟他说。
师：在学习新的知识时，你们希望老师直接告诉你们，还是自己研究？是怎么研究的呢？
生：自己研究。小组一起讨论、猜测、做实验等方法。
师：利用原有的知识、生活经验、学习经验，通过猜测、验证、类推等方面，发现新知识。这就是科学的研究方法。这样的学习让我们的学习能力越来越强。
（评析：歌曲的播放创设了愉悦的氛围，“就不告诉你”利用学生好胜的心理，调动学生探究的欲望，让学生以主人翁的姿态投入到学习中去。）
一、回顾旧知，学法迁移
师：同学们，今天我们一起学习——小数的意义。（出课题）
师：我们在三年级已经学过小数，你能举例说几个小数吗？
生：、、……（板书）
师：这些小数部分只有一位的小数，我们叫它一位小数。（出示板书：一位小数）
师：既然有一位小数，那有可能有——
生：两位小数。
师：生活中见过两位小数？在哪里看到过的？你能举例说说吗？
生：在商场里见过，、、……（板书）
师：是这样写的吗？大家会读吗？一起读。
生：是的（学生试读）
师：是的，两位小数的读法，小数部分是什么数，就直接读什么？（划小数部分）还能举例说出其他两位小数吗？你们觉得怎样的叫两位小数呢？（出示：两位小数）
生：、
生：小数部分有两位的叫两位小数
师：如果小数部分有三位呢，叫做什么小数？举例，指导读法
生：三位小数。、、……
师：以此类推，还可能有哪些小数呢？
生：四位小数、五位小数……
师得：小数部分有几位，就叫做几位小数。而且在读法上，小数部分看到什么数字就直接读什么数字。
(评析：本环节教学主要专注于解决小数的读法问题，为接下来的小数意义的教学扫平障碍。为了凸显小数读法中小数部分的读法与整数部分不同，小数部分是几就读几这一知识点。教师首先让学生尝试读两位小数，学生显示出已有经验的不足，出现了错误，教师随即进行纠偏。在三位小数举例过程中，进一步固化正确的读法。由于小数部分的读法是学生自主探索得出，在认知上经历了平衡→不平衡→平衡这一全过程，因此对小数读法的掌握相当牢固。)
建构小数意义
1、建构一位小数意义
师：（），？为什么？
图1 图2 图3 图4
生：图（1）（4）。
师：图（1），图（4）中的一份长得宽宽胖胖，？图（2）（3）为什么不可以？
生：图（1）（4）都表示把1个图形平均分成10份，其中的1份用分数1/10表示，也就是0