文档介绍：
本资料来源搜集与网络和投稿，如有侵权，牵扯利益关系，请告知上传人联系删除。
思想政治教育亲和力研究回顾与展望
摘要。提升高校思想政治教育的亲和力，是增强高校思想政治教育工作实效性的必然要求。十年来，伴随着思想政治教育科学化进程，尤其是在人本理念和促进人的全面发展思想的指引下，一些学者对“思想政治教育亲和力”这一问题进行了研究，在理论领域和实践层面取得了新的成果，推动了思想政治教育的现代转型，促进了思想政治教育学科的自身发展。但同时还存在亟待深入探索之处，值得回顾和展望。
关键词：十年；人本视角；高校思想政治教育；亲和力；回顾；展望
提升高校思想政治教育的亲和力，是增强高校思想政治教育工作实效性的必然要求。十年来，伴随着思想政治教育科学化进程，尤其是在人本理念和促进人的全面发展思想的指引下，一些学者对“思想政治教育亲和力”这一问题进行了研究，在理论领域和实践层面取得了新的成果，推动了思想政治教育的现代转型，促进了思想政治教育学科的自身发展，但同时还存在亟待深入探索之处，值得回顾和展望。
一、当代国内研究回顾
十年来，国内关于“思想政治教育亲和力”或“德育亲和力”的研究主要集中在亲和力概念和结构等基本理论、教育工作者亲和力的提升及增强亲和力的教育载体和方式方法等领域。
。
本资料来源搜集与网络和投稿，如有侵权，牵扯利益关系，请告知上传人联系删除。
“思想政治教育亲和力”概念的界定，体现了一个不断发展和深入的过程，主要围绕着亲和力产生的主体要素来阐释。比较有代表性的有：一是认为它是德育工作者以自己特有的素质，在德育过程中所产生的一种亲近与结合的力量、一种心理需求能力，一种感染、凝聚、吸引、感召的力量。[1]二是认为，它是思想政治工作彰显出来的独特的吸引力和凝聚力，是思想政治工作者必须具备的重要品格。[2]三是认为它是思想政治教育实践活动对教育对象所具有的亲近、吸引、融合的倾向或特征，以及教育对象对思想政治教育实践活动产生的和谐感、亲近感、趋同感。“是思想政治教育非实体性、渗透性要素”，具有“动态而非静态”等特征。[3]总体看，上述概念的核心要素有二，一是认为亲和力是一种能够吸引教育对象的亲近和凝聚的感知觉力量，具有非实体的性质；二是认为亲和力是由“教育者与教育活动”因具备了某种特质而产生的。亲和力作为一种感知觉的存在、一种情感力量，学者们对它的内在结构进行了剖析，认为它具有感性亲和力和理性亲和力两个层次，两者之间有着由浅及深的转化关系。[4]学者陈桂蓉根据思想政治教育的构成要素，将德育的亲和力分为内在亲和力和外在亲和力两个层次，内在亲和力就是真理的力量，外在亲和力就是将真理诸要素统一起来的结构及表达方式。两者互为表里，辩证统一。
。这是目前关于亲和力研究最为集中的领域。一些研究者认为“亲和力是真理的力量、知识的力量、人格的力量和艺术力量的和谐统一，是思想政治工作者在工作过程中引导力、转化力、纠错力、团结力、吸引力的综合展现
本资料来源搜集与网络和投稿，如有侵权，牵扯利益关系，请告知上传人联系删除。
”。作为思想政治工作者的重要品格，亲和力主要包括扎实的理论功底、卓越的个人品质、良好的工作作风、高超的工作艺术和过硬的业务本领等等。[5]有学者认为“亲和力”是思想政治工作者与其工作对象之间心灵和情感的桥梁，也是思想政治工作中的一种推动力和凝聚力。主要表现在总第525期人格力量、平等态度、正确方法和真诚情感四个方面。[6]近几年来，也有一些研究者从辅导员亲和力的角度进行了研究。其中，以林斌的成果最有代表性，他认为高校政治辅导员亲和力是指辅导员在管理、服务大学生的过程中，具有和大学生关系友好、使之认同并言行趋同的影响力，是辅导员对大学生在心理上和行为上所产生的一种崇高的影响力，是一种积极肯定的教育关系的表现，由人本理念、双向互动、情感认同、沟通艺术与环境优化五个要素构成。同时，他认为辅导员缺乏亲和力，是由于外部环境和辅导员自身存在问题导致的，并指出提升辅导员亲和力的策略。此外，林丹薇认为，提升辅导员的亲和力要其加强品行修养，提高人格魅力，完善知识结构，提升理论素养。
。主要集中在心理学方式、朋辈方式、文化方式、体验方式等方面。学者王浩认为，可以通过心理咨询的信息交流的特点、非强迫性的特点、合理宣泄的特点增强思想政治教育工作的亲和力。余辉映认为，教师要尽量从正面加以引导并以此为突破口，建立感性亲和力，但是更为重要的是需要通过从心灵上与学生