文档介绍：循序渐进地培养农村中学高中生的英语写作能力
——对高中英语写作教学的几点思考
四川省罗江中学代晓辉
摘要:笔者根据自身教学经验体会,结合对国内外英语写作教学方法、理论的学习,针对农村中学高中生的英语写作教学作了一些探讨。
关键词:英语写作,词汇进教学,过程教学法。
现行的《高中英语课程标准》对学生的听、说、读、写的四项基本技能做出了明确、具体的要求。而在这四项基本技能中,“写”对于农村中学的高中生而言是最难得一项。它体现的是学生的英语表达能力和思维能力,能够比较客观地体现学生的综合运用语言的能力。,调整了高考考试题型分值,作文分由原来的25分增加到了近几年的35分。因此,在高中阶段,教师应重视英语写作,认真研究新课程标准和教材,想尽一切办法在指导学生写作上下功夫,做到有计划、有目的,循序渐进地训练和培养和提高学生的写作能力。
笔者就结合外研社的《英语》(新课标)的教学实践与体会,谈谈我在英语写作教学中的一些做法与心得。
一、紧密结合教材,加强词汇教学。
掌握足够的词汇,准确理解词汇的含义,写出语法正确并符合英语表达习惯的句子,这是以书面形式充分表达思想的前提。而笔者发现,不少学生要么是词汇量积累不够,要么是词汇量与词汇运用能力不成正比,写作中经常出现词汇贫乏和用词不当等问题。针对新教材题材新颖和词汇丰富等特点,教师应首先围绕教材的主题和语境进行词汇教学,使学生在高一高二就积累并掌握大量的词汇,为写作教学奠定良好得基础。
1、通过语境策略学习词汇。
语境是指上下文,即词、短语、语句或篇章的前后关系。通过语境学习词汇,一方面可以扩大学生的词汇量,另一方面可以让学生了解有关目的语的文化背景知识。例如,笔者有个习惯做法,要求学生把每个单元的新单词用特殊的符号或颜色标注在课文中,如果学生在课文中还遇到单词表以外的生词,以及其他一些不认识的词,则用另外的符号或颜色标注,并要求学生不断反复朗读课文,把朗读课文的次数用“正”字作出标识以便自查。建议朗读课文次数每篇课文一学期不得少于十次。这样做的目的就是让学生把单词放在具体的语境中去感悟并达到掌握,避免了学生老师翻到生词表,机械、空洞地记忆词汇的现象,同时还能培养学生的语感。
2、通过主题归类策略学习词汇。
新教材英语每一单元都由一个话题,即主题。教师教学词汇时应结合课文主题,设计各种词汇学忆词汇。例如,在教学必修 2,Module 3,Music时,学生可以联想并记忆如下与音乐有关的词或短语:audience,choir,poser,conductor,drum,erhu,guitar,instrument,jazz,musician,orchestra,piano,pop,rock,saxphone,violin,give a concert, play the piano, play erhu等。
3、结合学生生活,加强词汇运用教学。
教师在教材教学过程中,应立足教材并结合学生的日常生活,从口头和书面两种形式组织学生进行组词造句的练习,并引导学生寻求和运用多种表达方式。例如,教师要求并鼓励学生用不同的方式表达
“我花十块钱买了这支钢笔”:(1). I paid ten yuan for the pen. (2). I s