文档介绍：- .
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质疑撬出智慧，探究引发创新 
学贵疑，疑那么进。但质疑在科学教学活动中并不是一件容易的事，它要求人们在一样的东西里边找到不同，在没有疑问的地方提出疑问。同时在质疑中要想方法撬出学生的科技智慧。所以，在科学教学活动中提出一个问题要比解决一个问题更重要更可贵。因为教学过程中解决问题也许只是一个方法一个技巧，而提出有价值的疑问那么必须突破旧的东西，必须具备创新的能力，这样才有可能产生智慧的火花。从而，在不断地探究中引发创新的能力。正如巴尔扎克所说：“翻开一切科学之门的钥匙毫无疑义地是问号〞。
科学知识的发现，科学技术的开展，主要来源于建立在原有创造根底上的创新。作为小学阶段向学生较为系统的进展科学知识教育的主要肩负者，必须承当着培养学生创新能力的责任。新课改呼唤创新，课堂教学趋势创新，我们更应该启动所有的智慧，把课堂插上创新的翅膀。
小学科学课的教学担负着向学生进展科学启蒙教育的任务，是对学生进展科学教育的主阵地，培养学生的创新能力是科学教育的核心，“教育要以培养学生创新精神和实践能力为重点〞。因此对学生进展创新能力的培养具有深远而又重大的意义。旧式的自然课堂教学，以单纯传授科学知识为目标，教师讲学生听，教师演学生看，重死记结论、轻知识形成的过程，让学生死记硬背科学知识，创新进入课堂，要求我们加大自然课堂教学改革的力度，培养学生的创新能力，势在必行。
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实施素质教育，培养学生的创造精神和创新能力是适应于时代开展和培养新一代的需要，这是教育的根本出发点，也是课堂教育的首要任务。因此在课堂教学中，必须重视对学生创造精神和实践能力的培养。在课堂教学中我的具体做法是：
一、兴趣的科学实验活动培养了学生探究知识的能力。
过去教师的科学课堂教学单边性、模式性活动较多，多边性、主动性较少，课堂活动总是受到传统教学的束缚，气氛沉闷、封闭、机械，随着新课程的呼唤，课堂不再教师主宰着学生的活动，而是创设兴趣的实验活动，学生主动参与、主动思考