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小学科学游戏化教学
小学科学游戏化教学就是指教师根据具体的小学科学教学内容，巧妙的将科学教育目标和儿童游戏（实体）方式结合，设计出具有情境性、趣味性、生活性和科学性的教学活动，让学生在轻松愉快的环境下学习小学科学课程，从而更好的实现科学教学目标。
柏拉图认为游戏能开发孩子们天生学习的本能；杜威把游戏作为孩童生活认知的主要方式；皮亚杰则认为游戏能激发学生对学习新知识兴趣，并为巩固新知识的三维结构提供有效的心理暗示。游戏是孩子们的天性，有研究表明，积极、健康、安全的游戏可以提高青少年的信息素养和竞技水平，促进智力开发。那么教育工作者走“教育游戏”之道势在必行。
一、游戏是激发小学生学习动机的有效途径
由于有意义的真实任务活动贴近学生的生活、学习经历和社会实际，能引起学生的共鸣，并能激发学生的积极参与的欲望，使学生有话可说。一个人只有对某事发生了兴趣，才会主动去寻求解决的办法，才有可能充分发挥自己的聪明才智。小学科学游戏化教学，从更深层次的角度看，教师设计的科学小游戏激发了小学生的内在动机，从而让小学生自愿参与到教学活动中去。这就促进了小学生主体性的发展，学习者主动建构经验，成为了知识的主动建构者。游戏的形式应合理、生动有趣、多样化。俗话说“把戏不可久玩”，再好玩的游戏，玩过几次后就没有新鲜感了。这就要求教师能不断设计新的游戏，不断更新游戏的玩法。让学生乐于参与，乐于接受。教师要做到导语简洁生动，任务明确，规则简洁概括，易于记忆和遵守。比较复杂的游戏，教师要先示范。
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游戏本身就是一种教育活动。游戏活动隐含了一种使人“向善”的价值取向。它适应并满足了游戏者身心各方面的需求，促进了儿童的自主发展，引导儿童逐渐向“成人世界”成长过渡。许多研究“游戏”的专家得出了这样的结论：游戏对于儿童来说具有多方面的发展功能。游戏化教学有利于儿童的身心健康，有利于小学生想象力和创造力的发展，同时也是锻炼小学生自我表达和交往能力的一种方式。米舍莱说：“游戏是儿童从他们生活的那个世界中获取文化知识和技术技能的必不可少的工具，传统的教师只不过是一个知识的来源而已，实质上儿童、青少年甚至成年人是通过游戏才掌握和吸收了教师给他们的知识，使这些知识成为他们生活中一个真正的组成部分，大大超过了常规的、反射式的和死记硬背的学习，并且把知识融合到他们的内心经验中去，这样游戏就和他们的思考和行动直接有关了。”
例如在教学五年级《植物繁殖的奥秘》一课时，我在头发上、衣服上沾满苍耳和鬼针草走进教室，惹得大家哈哈大笑。然后让他们摘下来认认是些什么东西，研究研究它们是怎么粘在衣服上的……，到最后，每个人都粘着种子离开课室。后来在野外，更是粘的满头、满身都是。学生其他的实践活动，如：养蚕、搜集岩石、矿物标本、金属标本等活动也会自然成风。就这样，学生们在“玩”中受到了教育，最终得到了意想不到的教学效果。这才是真正的“学中玩，玩中学”，这是将游戏因素和教育因素结合的典型。所以，游戏本身就是一种教育活动。
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二、游戏是培养学生获取信息、处理信息、发现信息方法
“授人以鱼不如授人以渔”。在教学中，教师是从学生“学”的角度来设计教学活动的，有时教师只给出一些原则上的要求，由学生自己去构想，去设计，去发现。使学生的发散性思维活动得到充分的