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《位置与方向》反思
学生早已积累了有关位置知识的感性经验,能通过一些条件确 定物体的位置。本节课是这个单元的第一课,喜欢并学好这节课知 识十分重要。在学生对定向运动有了了解之后,再进行例 1的教学
就非常轻松了。在解决确定物体的位置这个问题的过程中,当出现 学生在描述物体位置时只根据方向或距离其中一个条件时, 我及时
组织学生进行讨论怎样说才能更准确呢?学****空间与图形知识,要 注意引导学生在具体的情景中发现、探索,进行实际操作,才能掌 握这方面知识。 我认为为学生创设实际活动的情境,让学生在实践 活动中经历认识方向的过程是非常重要的。
要让学生动手做科学,而不是用耳朵听科学。也就是说,在教 学中要结合实际给学生创设实践的机会。三年级的学生,正处在由 具体形象思维向逻辑思维转化的关键时期,此时的抽象逻辑思维在 很大程度上是直接与感性经验相联系的,具有很大成分的具体形象 性。而东、南、西、北等方位概念又是那样的抽象。因此,在教学 时,我创设了大量的活动情境,让学生在活动中理解、掌握所学知 识。
教学中的不足:①对课本 8页做一做重视不够。这题目提到生 活中什么时候用到方位知识?举例中的知识点一带而过, 没有讲解,
学生没注意,也不理解。所以在单元测试中,失分很多。
另外,怎么样在现实情境中辨认方向,我没有准备实物教具, 比如 指南针”结果后来发现学生糊里糊涂,后来又用了一节课去
补****这样教学失去了实效性。
以上,就是我对第一单元教学的反思,总体来说,就是要在课 前做好充分的准备,包括对教材教参的钻研,实物教具的准备等等 方向。
《除数是一位数的除法》反思
本单元有承上启下的作用:1、他是在表内乘、除法,一位数乘 多位数的基础上进行教学的。2、它为学生掌握除数是两位数的处罚, 学****除数是多位数的除法奠定了扎实的知识和思维基础。
在教学中,我比较注重:
1、 运用已知,探求新知。
以动手操作为手段,以探究除法竖式的书写格式和计算顺序为
线索,以达到自主理解算理为核心。如:教学 “42一 2寸,引导学生
运用操作的方法和口算方法进行计算,并借助这两种方法自行探究 笔算除法中每一步的计算含义,从而掌握新的知识, 商中间或末尾
有0的除法”是这个单元的例7。在此之前,学生对除数是一位数的 笔算除法的方法、格式都比较熟悉了。所以在教学中,我主要让学 生采用尝试、探究、讨论的方法自己学****计算方法,通过交流、讨 论明白当除到被除数的某一位上不够商 1就商0。同时在用竖式书写 时,这个过程可以省略。力图继续渗透可以利用旧知学新知的迁移 能力,培养学生会学”的能力。
2、 勤于思考,有效学****br/>思考是学生学****数学认知的本质特点, 是数学学****的本质特征。
在教学中我注重将思考贯穿于教学全过程,将操作、观察、叙述、 思考有机的结合,让学生在操作、观察、叙述中思考,在思考 中体
验、领悟。教师在适当的时间仅仅在关键处给予点拨:说说, “ 5为
什么写在商的十位上? 算式中6减4余2,这个2表示什么?接下 去该怎么计算? ”比较这两个算式,有什么区别与联系? ”……从
而促进学生思考,提高学****的效率。
3、 合理有效地创设问题情境,激发探究兴趣,体会数学在生 活中作用。
课标实验教材的特点尽量使所学的数学知识紧密地联系生活实 际,使学生觉得所学的知识就在身边,很有用,但有些数学知识点 并不河南容易 生活化”所以就需要教师创设一个生活的情境。教 材中创设的情境是一个蔬菜批发市场,学生对蔬菜批发市场的情境 并不是很熟悉,但对自己喜欢吃的蔬菜非常感兴趣。因此在教学中, 设计一个问题: 这些蔬菜你都喜欢吗? ”使学生较快地进入本节课
的主题,让学生自己提出问题,并在解决问题中自然引入新课。
《统计》反思
三年级下册的 统计”这一单元里,安排的 简单的数据分析”这一 小节,除了要利用学生已有的知识学****新的统计知识(了解不同形 式的条形统计图)之外,还有一个十分重要的目的,就是结合实际 问题,进一步教学根据统计图表进行简单的数据分析,作出合理的 推断本单元主要是通过这样一个素材作载体,把数据分析与解决问 题结合在一起,使学生再一次经历统计的全过程,更好的理解统计 在解决问题中的作用,逐步形成统计观念。
本节课的教学内容是三年级下册第三单元的第一课时的内容, 是让学生认识统计图的另外一种形式横向统计图,并根据统计图回 答简单的问题并作出合理分析和预测,培养学生利用统计方法推测 和预见未来的意识。在新课开始之前,我一直在想,应该找到一个 学生们生活中