文档介绍：谁对谁错──?土地的誓言?教学片段与反思
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谁对谁错──?土地的誓言?教学片段与反思
【片断】
讲读端木蕻良?土地的誓言?中写回忆故土的一段文字“我想起红布似的高粱，金黄的豆粒，黑色的土地，红玉的脸庞，黑玉的眼睛，斑斓的山雕，奔驰的鹿群，带着松香味的煤块，带着赤色的足金〞。我试图引导学生通过朗读、揣摩这一段文字，去体会东北物产的富饶、作者对故土的深情思念以及作者用词的精妙。
我问道：“用红布修饰高粱，这是为什么？〞
“因为高粱成熟时是红色的。〞学生们虽没见过高粱，但能想象得出。我让学生顺势再去想象。
“高粱成熟时，瞧去一大片满是的，像一块红布，这是一幅丰收的景象。〞又一个学生补充道。
“那金黄的豆粒呢？〞我微笑着再问。
学生们稍作思考，纷纷言道：“表示豆粒很大，很饱满。〞“颜色也很好看。〞“这也是写丰收的景象。〞学生们的答复令我很满意，一切都在预料之中。
学生们也渐渐兴奋起来，我能感觉到他们内心的变化，这一段文字对于他们来说已不仅仅是一段文字，它们有了色彩、情感和生命。已有学生迫不及待地发表自己的看法：“用黑色修饰土地，肯定是说明土地肥沃。〞
看到这样的情景，我想，这堂课的教学已水到渠成，下文已无须我多引导，我打算把主动权交到学生手中，我说：“下面请同学们随便谈谈对其他一些描写语句的看法。〞
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意外发生了。
“老师，红玉的脸庞，肯定是指他们的脸红得像玉，表达了丰收的喜悦。〞一位爱好表现的男同学抢先答道。
马上有人反对：“应该是指他们吃得好，营养丰富，所以脸色红润。〞
学生们这样的解释真是大大出乎我的意料，我没想到这样简单的短语，竟让学生产生这么大的误解。学生们的语感真是太差了，我打算重新介入。
“请大家仔细联系前后文，这里都是写东北的物产，表现了东北的富饶，怎么会跟脸庞扯上关系呢？〞我试图引导学生回归正途。
“对呀，正是因为那里物产丰富，粮食丰收，所以人们脸上露出灿烂的笑容，红得像红玉。〞“不对，应该是营养丰富，人们的脸上才健康红润。〞“根本不是这样的……〞教室里一下子变得异常热闹,我真是哭笑不得。
我直接说出了自己的理解：“我们是否可以这样去理解──其实是把红玉比作脸庞,把黑玉比作眼睛,表现了两种玉的纯洁与名贵。〞我觉得自己解释得够明白的了,课堂也应该进入正轨了，我实在不想用“暴力手段〞。
平时感觉“很听话〞的学生们，再一次令我大跌眼镜，两派学生一致反对我的所谓“参考答案〞，与我据理力争：“那为什么不说成‘脸庞似的红玉，眼睛似的黑玉’？〞我感到自己真得是狼狈之极，为难之极。
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突然，一个学生提出更新的看法：“老师，我觉得红玉是一种苹果，黑玉是一种葡萄，是说苹果又圆又红，葡萄成熟后紫得发黑。〞我感到这是一个更大的“反调〞，是对我更大的“挖苦〞。整个课堂乱了套，我已无法引导。看到下面的学生还在唧唧喳喳的吵个不停，我心里真火了，差点情绪失控。
停了一来分钟，我调整了一下情绪，心想学生还是挺可爱的，我不能靠强压的手段来维护自己的所谓威严，因为这样做根本不能实现教学目标，学生们只会口服而心不服，反而可能令自己在学生面前威信扫地。
最终我来了个折中，我请求学生们暂停讨论，回家去查资料来证明自己的观点，并布置学生继续朗诵这一局部，