文档介绍：负数的大小比较教学内容:青岛版小学数学五年级下册第 4页—6页信息窗 1第2课时教学目标 1. 借助温度计直观判断负数之间的大小关系,判断正数、负数、 0 之间的大小关系,感受数形结合思想。 2. 在用正、负数描述生活中具有相反意义量的过程中,进一步体会正、负数的作用,感受数学与生活的联系,培养学****数学的兴趣。重点、难点重点: 借助温度计,判断两个负数的大小关系。难点:借助温度计理解正数、负数、 0之间的大小关系。教学具准备学生准备:每组一支温度计教师准备:课件、温度计。教学过程一、创设情境,提出问题谈话:上节课我们知道吐鲁番三月份日平均最低气温在零下 3℃左右,冬季则降到零下 10℃左右(边说边出示课件)怎样表示零下 3℃、零下 10℃呢? 学生在本子上用数字表示出来。找一名学生黑板上板书后,说一说零下 3℃、零下 10℃为什么用负数表示? 预测:零下 3℃和零下 10℃都在 0℃以下,都比 0小所以用负数表示。师提出问题: —3℃与—10℃哪个温度低?(把问题板书在黑板上) 二、自主学****小组探究学生先独立思考, —3℃与—10℃哪个温度低?为什么? 独立思考后在小组内交流自己的想法。学生在组内交流时,师关注学生的思考状况,对思考时遇到困难的学生, 可提醒学生通过观察温度计来比较。三、汇报交流,评价质疑找个别学生汇报答案及想法预测:大多数学生认为—10℃温度低。想法①:—10℃离0℃比—3℃离0℃远,离 0℃越远就越冷,所以—10℃比—3℃冷。想法②:—3℃比0℃低3度,而—10℃比0℃低10度,所以—10℃温度低。想法③:—3℃要从 0刻度线往下面数 3小格,而—10℃要从 0刻度线往下数10小格,所以—10℃温度低。想法④— 10比—3离0远,所以—10℃冷师针对①②③想法提出质疑:这 3种思考问题的方法有什么共同之处? 预测:都是借助于温度计来想的。都是与 0℃比较。四、抽象概括,总结提升同学们很会思考问题,把比较抽象的数学问题,转化为生活中的实物,借助温度计比较—3℃与—10℃哪个温度低?这是一种很好的思考问题的方法。课件出示—3℃从0℃往下数 3 个小格, —10℃从0℃往下数 10 个小格, —10℃比—3℃离0℃远,所以—10℃比—3℃温度低。(师板书: —10℃温度低) 五、巩固应用,拓展提高 4页第 2题(1)学生打开课本按题目要求独立完成。(2)学生说出每个温度计上显示的温度是多少摄氏度?讲解自己的观察方法。如,第一幅图,+12 ℃,温度计上的水银柱液面在 0℃以上,就从 0刻度线开始往上观察,比 10℃多2小格,就是 12℃。师质疑:有的同学没写正号可以吗?为什么? 第二幅图,—1℃温度计上的水银柱液面在 0℃以下,就从 0刻度线开始往下数 1格,就是—1℃。(3)个别学生交流自己比较这几个温度高低的方法。根据学生的讲解师质疑:这几个温度可以分为几类? 预测:零上温度,零下温度, 0℃师质疑:这三类温度的从高到低怎么排列? 预测:零上温度, 0℃,零下温度, 师质疑:在排列这 6个温度时,先排列哪几个?再排列哪几个?为什么? 学生在交流中体会:先排列零上温度+12 ℃、+9 ℃、+2 ℃,然后是 0℃,最后排列零下温度, —1℃,—12℃。师小结:同学们借助温度计比较出了这 6 个温度的高低,在比较的过程中我们再