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五年级英语上册单元反思
木耳小学 马发昌
第一单元反思
本单元的话题是what’s he like?它是通过谈论日常生活的对话，呈现介绍新教师的表达方式，并提供了各式图片让学生进展比拟、学****稳固。A局部对话是关于学校生活的情景和活动，而B局部对话是关于周末课余的丰富生活，学校和课外都是学生生活的一局部，他们也在以前接触过此话题及相关的内容，教师把学生自身的知识、兴趣、观点与课文联系起来，使教学内容更加生活化、情景化。
在这单元的教学中我根本注意到了以下几个方面：
1．  能把新知识和旧知识联系起来，使学生能“温故而知新〞，
2．  能根据学生的学****情况结合教学内容设计有效的活动，使学生学得有趣、学得轻松。
3．  能把知识情景化、生活化，关注学生的学****兴趣和经历，加强教学内容与学生生活的联系，促使学生的知识变得更富有生活意义和生命价值。
4．  能在教学中注意培养他们的阅读能力和阅读兴趣，从而形成良好的阅读****惯。
缺乏的方面：
1．  情景的材料不够充分。
2．  有时一节课的流程各环节的衔接不够自然
第二单元反思
本周完成了小学五年级英语第二单元的教学任务，与开学前两周的教学相比，全班学生对单词的掌握更好；局部不敢开口说英语的学困生敢于开口了；学生学****的兴趣更浓了；学生主动学****的积极性更高了；但在对于知识的运用，五年级一班学生运用起来更灵活，小组合作效果较好，二班的学生对本单元知识运用的较死板，不够灵活，不能结合以前所学相关知识来设计场景，另外两个班的学生都存在局部学生仍不懂得如何预****认为新知识的传授就应该由教师进展，不能积极主动地参与小组合作学****这需要我进一步的指导。
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由于合班，出于想尽快了解学生等原因，第一单元的教学根本保守进展，渗透少量新方法，而进入第二单元教学时，已经完全了解学生情况，因此本周初，我便将学生按“A+B+C〞的形式分成了几个小组，在指导学生学****中，引导A层学生监视帮助C层学生、带动B层学生一起学****比方在汇报、展示一环节中，学生进展场景对话的编写和排演，小组成员各司其职A层学生负责收集、整理、编排、参与表演的工作，B层学生负责提供资料、参与意见、参与表演的工作，C层学生要参与表演，每个人都为一个共同的目的不断地加深稳固所学知识，场景成形的过程就是知识内化的过程，对话展现便是知识的升华过程。展现过程中，学生感受获得成功的喜悦，感受运用知识的乐趣，同时培养了学生人人为小组争荣誉的集体荣誉感。从而创立人人在动、人人在说、人人在努力的课堂及课下学****气氛。
通过本周的教学，取得了一定的教学效果，局部学困生从“不敢问，没人可问〞中摆脱出来，体验到“及格〞的喜悦和被重视的感受后，大局部学困生能主动找人帮助了，而A层的学生也不再是只顾自己的学****或是埋怨后进生扯后腿了，取而代之的是主动地去催促、帮助C层的后进生，小组合作的气氛越来越好。
通过本周教学，我发现有一局部学生完全有能力在稍加指导的情况下掌握和初步运用局部根底的英语知识，而且大局部的学生喜欢并且需要展现自我的“舞台〞，所以，在下周的教学中，我方案为学生提供更多展现自我的时机，使学生形成争先预****争抢“舞台〞的气氛，为学生“更加精彩的表演