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一年级数学教学反思-一年级数学上册《位置》
教学反思
一、关注学生已有的生活经验和知识背景
我国古代的读书人，从上学之日起，就日诵不辍，一般在几年内就能识记几千个汉 字,熟记几百篇文章，写出的诗文也是字斟句酌，琅琅上口，成为满腹经纶的文人。 为什么在现代化教学的今天，我们念了十几年书的高中毕业生甚至大学生，竟提 起作文就头疼，写不出像样的文章呢？吕叔湘先生早在1978年就尖锐地提 出：“中小学语文教学效果差，中学语文毕业生语文水平低，……十几年上课总时 数是9160课时,语文是2749课时,恰好是30%十年的时间,二千七百多课时,用 来学本国语文，却是大多数不过关，岂非咄咄怪事！”寻根究底，其主要原因就是 腹中无物。特别是写议论文，初中水平以上的学生都知道议论文的“三要素”是 论点、论据、论证,也通晓议论文的基本结构：提出问题一一分析问题一一解决问 题,但真正动起笔来就犯难了。知道“是这样”，就是讲不出“为什么”。根本原 因还是无“米”下“锅”。于是便翻开作文集锦之类的书大段抄起来 ，抄人家的
名言警句,抄人家的事例,不参考作文书就很难写出像样的文章。所以,词汇贫乏、 内容空洞、千篇一律便成了中学生作文的通病。要解决这个问题 ，不能单在布局
谋篇等写作技方面下功夫，必须认识到“死记硬背”的重要性，让学生积累足够 的“米”。学生已有的生活经验对于他们理解数学知识是十分重要的。 同时，正
是通过生活经验，学生经历一个从具体到逐步抽象的过程。在教学这节课时，由 于学生对“上下”、“前后”并不陌生，都有不同程度的了解，所以我设计了“捉 迷藏”，“发散思维找朋友”等活动，让学生充分展示自己的认知水平， 展示自 己的认知个性，在原有的基础上有所发展，为学生主动学习打下基础。
宋以后，京师所设小学馆和武学堂中的教师称谓皆称之为“教谕”。 至元明清之 县学一律循之不变。明朝入选翰林院的进士之师称“教习”。 到清末，学堂兴起， 各科教师仍沿用“教习” 一称。其实“教谕”在明清时还有学官一意， 即主管县 一级的教育生员。而相应府和州掌管教育生员者则谓“教授”和“学正”。 “教 授”“学正”和“教谕”的副手一律称“训导”。 于民间，特别是汉代以后，对 于在“校”或“学”中传授经学者也称为“经师”。 在一些特定的讲学场合，比 如书院、皇室，也称教师为“院长、西席、讲席”等。
二、创设情境，使学生在活动中获得广泛的数学活动经验
我国古代的读书人，从上学之日起，就日诵不辍，一般在几年内就能识记几千个汉 字,熟记几百篇文章，写出的诗文也是字斟句酌，琅琅上口，成为满腹经纶的文人。 为什么在现代化教学的今天，我们念了十几年书的高中毕业生甚至大学生，竟提 起作文就头疼，写不出像样的文章呢？吕叔湘先生早在1978年就尖锐地提 出：“中小学语文教学效果差，中学语文毕业生语文水平低，……十几年上课总时 数是9160课时,语文是2749课时,恰好是30%汁年的时间，二千七百多课时，用 来学本国语文，却是大多数不过关，岂非咄咄怪事！”寻根究底，其主要原因就是 腹中无物。特别