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学校教学反思
学校教学反思一
时代巨变，教改深化，那么作为学校教育不可或缺的学校体育主战场 的体育教学，他的定位到底在哪里？教学目标能否适应可持续发展和社会 需求？学生想上体育课却并非爱上体育课，忽视学生的心理愿望，少平等 欠沟通的师生关系，教学评价的墨守陈规••…，-我从多年的体育教学实践中 深感，体育教学一些传统的理念、观点、做法需要反思，本文就下列三点 试作论述。
一、教学关系是平等亲和还是一统专制
体育课，其地位在学生心目中是极高的，运动饥饿下希望身心活跃舒 展是本能的需求，更何况应试教育导致的学****负担沉重，久困在教室中的 学生们就特别渴望到蓝天阳光下，寄望体育课寻求轻松与解脱。
然而，学生希望上体育课却未必是喜欢上体育课，而往往是与其坐在 教室里学得头大，还不如到室外上哪怕是没意思的体育课的无奈选择。
教学内容安排，组织练****的专制，教师至尊至上，扮演着制度化下的 独裁角色，把自己的意志强加给学生，管你喜欢不喜欢，一切我说了算， 课堂处处以我为核心，发指令，定行为，提要求，造气氛，以自己的好恶 优劣是非标准看待学生、课堂行为往往是教师单向活动而缺乏真正意义的 互动，上演着缺乏学生主动参与的独角戏， 学生只能循规蹈矩， 惟命是从， 学生本质上处于被支配的地位，课堂教学未达预期，教师很少从自身找原 因，却往往责怪学生不配合，教师可以指责批评学生，学生却绝对不能提 出哪怕是极其合理的异议， 甭谈据理批评教师明显错的也不敢， 如穿皮鞋、 吸烟、辱骂学生等一些教师以将学生管 ** 为荣耀，以学生怕自己为自豪。
教材教法不考虑学生能否接受、有距离、有隔膜、有鸿沟，少平等不 和谐的师生关系，忽视学生的主体地位和主动参与，要求与服从、强制与 被动就成为必然，一统专制，没有沟通和民主的体育课堂，压抑欲望、扑 灭***、扼杀灵性、闭塞思维、谈何创新。
改革需要打破等级之分，需要教师的爱心倾听，还学生以平等地位才 能转化想上又不爱上的无奈消极心理。
改革体育教学，选择是必然的方向，学生不但能选择学****项目内容， 还能选择信赖的教师，引进竞争机制，一切就会柳暗花明。
二、教学目标是终身体育还是终结体育
从根本意义上说，体育教育是铸造一个完整的人的教育，以培养健全 的人格、健壮的身体、健康的心理和品性，为社会培养富有能力与创造精 神，适应环境与竞争的合格加特长的人才，把在体育教育中获得的团队协 作精神，尊重对手公平竞争，机智敏捷，不畏艰难勇于进取的顽强意志品 质等，在未来的社会参与之中持续发展与发挥。
围绕体育教学的终极目标是学校终身体育教育的依据所在，终身体育 的任务应在学生在校期间获得必要的体育基础知识，形成运动健身意识， 掌握健身方法，培养对体育的兴趣与爱好，养成运动行为****惯，最终拥有 终身体育必备的素养，使学校体育教育过渡到社会群众，体育能够有机延 续和发扬。
终结性体育则是与终身体育教育的背离、是短视行为，具有一次性教 育和急功近利的特征，思路错误和认识迷失是形成终结体育的直接原因。
学校体育教育中，忽视终身体育的培养目标，过分和片面的强调体育 教学中的技术教学要求，钻入雕琢技术细节的牛角尖，若