文档介绍：1 然后再回过头来看的课程设计。课程,在各种教育形式中都是个常用词, 而在培训界或称“”、或称“”。原因一是培训的课程和课程设计,确实与不同; 二是培训课程及课程设计的不够。为此先从对课程理论和课程设计的研究谈起, 一、课程 2 “课程”——学校教学的科目和进程。“”——原指普通教育的学校。“”时才会出现的,不不会有课程问题。“”——释为, “”——释为。课程是个外来语,源于拉丁文的“”。与此相关的词英语释有“”、“”。 3 称“课程是由一定育人目标、基本文化成果及学****方式组成的,用以指导学校育人的和引导学生认识世界、了解自然、提高自己的。”《教学论》(李秉德)称“课程是课堂学****课外学****以及自学活动的和, 是教学和学生各种活动的及其。”《课程论》(廖哲勋) 4 还说“课程既可指教育的,也可指某一学科的,甚至可指任何一个。”还有人说:课程是“学****的。”“课程系指一个完整的、系列的。”随着社会与时代的发展,课程也处于之中。任何课程在本质上都要反映和表达, 归根结底课程应该是、与相互联系的, 各个不同历史时期的, 都是通过课程落实到中去的。 5 陈侠先生在他编的《课程论》一书中, 介绍了百年来有影响的十大课程论名称代表人物主义的课程论(提出于文艺复兴时代) 意大利教育家序号把拉丁文、希腊文和古典文学作为教学的内容,并算术、代数、天文、绘画、体育等。着力发展人的,养成和的****惯。主张强调学生学****的性和性,重视和教师的作用,反对和的纪律。重视的价值,反对封建主义对人性的。要点(一) 6 主义课程论(提出于十七世纪) 捷克教育家名称代表人物序号主张要点(二) 功课的排列应组成一个百科全书式的, 各部分来自同一源泉,且各在应有的上。“泛智”——把知识教给人, 教他们人都能接受的知识。泛智主义是反对封建政策的有力武器, 当时是极其进步和民主的教育思想。 7 名称代表人物序号主张要点(三) 主义的课程论(提出于十七世纪) 英国哲学家,后被继承发扬反对“”观念,倡导“”是一切知识的源泉, 一切知识都是获得的,而要使人有知识、有道德就得。要传授的知识,强调与,该课程论为自然科学进入学校课程开僻了道路。 8 名称代表人物序号主张要点(四) 主义的课程论(提出于十八世纪) 法国思想家、教育家按人的发展阶段来实施教育,安排课程。他说:才能和器官的内在发展是的教育, 别人教我们如何利用这种发展是的教育, 对影响我们的事物获得良好经验是的教育。因而他设计的课程大部分在进行。提倡遵循人的进行教育,但他忽视了知识的性、轻视学****知识,这也是值得我们借鉴的。 9 名称代表人物序号主张要点(五) 主义课程论德国教育家教育要以传授知识为本位, “知、情、意”三者中, “”为主,情与意都要依靠。因此他把课程分为两大类:一是关于、二是关于的知识。培养人关于上述两大类知识的兴趣,对二十世纪课程论起到重大影响。但他的课程中没有和内容,这不能不说是一件缺陷。 10 名称代表人物序号主张要点(六) 主义的课程论英国哲学家、教育思想家(十九世纪) “教育是个人的准备。”他从分析出发,列出大量的学****科目。并依这些科目对人的相对价值,排列学****次序。自然科学的比例极大,后来多数国家的学校都接受他的科目排列。