文档介绍：学生的“潜能”与“学****场”的生成
钟启泉
阅读次数： 1405次 发布时间： 2006-02-08T12:04:44+08:00
按照多元智力理论的解释，每一个学生都是多元智力的存在，不过，每一个学生的智力优势所在有所不同罢了。换言之，每一个学生都有其优势侧面与劣势侧面。作为教师的职责就在于发现、发掘学生的优势、长处或是潜能，因为学生的优势、长处或是潜能正是学生发展的“生长点”。基于“生长点”的教育，是出于这样一个假设：在学生的正常发展中，倘若学生能够自由地选择，那么，几乎在所有场合，都能选择有助于自己成长的潜能所在。亦即，由于学生经验“潜能”、感悟“潜能”，从而能够获得快感和喜悦，因此，才会做出那样的选择。学生对于自己的“潜能”比谁都清楚。这是同把握人的本质性的潜能，立足于人的自我实现倾向的教育思想同出一辙的。
发现和发掘学生“潜能”的学****论就是重视“个性”的学****论。真正的思考是自己进行的出于自己的思考，这种思考赋予儿童以独创性与个性。所谓“个性”，是感悟某种事物、思考某种事物，做出某种行为的独特的方式。学生的优势、长处、潜能是在个性化的学****实现的。
所谓发现和发掘学生的“潜能”，意味着学生学****经验的开放。知识是学生基于个体经验活动的产物，是在不断变化的社会情境之中形成的。因此，学生是“活动式探究者”、“知识建构者”。学生在感悟“潜能”、经验“潜能”的过程之中进行独自的探究，就是基于其自身的体验与活动的意义形成活动。所谓“意义”，无非就是经验的变革。这里强调基于学生自身的体验与活动，是要同基于教师的“现成知识的灌输”区别开来。学生在传统的课堂教学中掌握有“社会”价值的知识、技术、行为方式，被视为“有意义学****学生的思考无论是训练这一直接方式还是诱导这一间接方式，把学生外部的某种“意义”灌输给学生，就以为是“学****但这不是发展智慧的学****不是真正意义上的学****br/> 教师的职责还在于，如何瞄准学生的“潜能”不断生成“学****场”。“学****场”这一术语可以有种种的涵义，它可以视为学****环境”或是“系统”的同义词。但无论环境还是系统，教师都处在学生学****系统的外部，发挥着建构、整顿学****系统的作用。这里所谓的“学****场”，是指所有事件交织在一起的、具有内在统整性的整体。存在于这个整体之中的所有的人（包括教师）、事物与事件的关系，都是作为整体的一分子发挥作用的关系场。“学****场”无论对于教师还是学生，都是耳濡目染的场所，它是学****的“背景”、学****的“脉络”。师生各自从中获得信息，解读信息。同时，其结果又在改变脉络。师生在“教学相长”之中，“学****场”的质也在发生变革。“学****场”拥有能动的能源。由于这种能源，使得每一个学生、每一个教师都能超越具体要素的局限，生成未知的新的世界。“学****场”不仅可以达到人们已知的世界，而且蕴含着达到完全未知的世界的可能性。
当我们把教学作“系统”来考虑时，计划教学的行为谓之“教学设计”。“设计”不仅是教学实施之前的行为，也是教学实施过程之中的行为。但“设计”这一术语往往给人一种固着于既定目标的形象。因此，这里采用了“生成”的术语。倘若采用“生成”的术语，那么，教学与教师的关系模式需要重新审视。提起“教学设计”，容易使人感到教师立足于教学的系统之外，设定环境以便达成预设目标。但这里的“生成”，则强调教师也是系统中