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运用绘本阅读开展智障儿童情绪教育的活动方案
运用绘本阅读开展智障儿童情绪教育是一种积极而有效的尝试。这种教育活动主要基于情绪智力理论和阅读治疗理论的研究和实践，包含了基本情绪识别、情绪理解与情绪调节以及多种积极情绪培养等目标和内容，采用情景导入―师生共读―互动讨论―延伸活动的教学流程，促进智障儿童情绪智力的提升。
情绪能力包括个体对自己与他人情绪的识别和理解，表
达与调控等能力，以维持正常的人际交往和学****工作。对于
智障儿童来说，情绪能力是积极情感和心理健康不可缺少的
成分，但由于智障儿童认知和思维能力有限，其情感体验不
丰富，情绪表现也不稳定，尚不能有效进行情绪调节和控制，
因而产生了很多情绪问题困扰着自身以及其家长和教师，所
以对智障儿童进行情绪教育就愈显重要。
在探索智障儿童情绪教育的实践中，绘本以其图文并茂的形式和生动有趣的特点进入教育工作者的视线。绘本通过丰富图像的呈现，生动语言的传递，集视觉与听觉于一体，容易引起智障儿童与故事内容的共鸣，在轻松欢乐的氛围中丰富情绪体验，学****情绪知识，提高情绪能力。基于此，本研究利用绘本作为情绪教育的资源与媒介，在育智学校进行
了十二次情绪教育活动，为探索智障儿童情绪教育的实践活
动提供一定的依据与参考。
一、理论基础
情绪智力理论。1989-1990年，美国心理学家Salovey
与Mayer首次将“情绪智力”视为理论概念，并发展出一套理论。最初，他们认为情绪智力包含了情绪的识别与表达、
情绪的管理与情绪运用三部分。经过不断研究和实践，1997年他们对情绪智力理论进行了修改和完善，不仅包含了情绪的知觉和调节，还强调了与情绪有关的思维，情绪智力包含
四个维度：（1）知觉、评价和表达情绪的能力； （2）情绪促
进思维的能力；（3）理解情绪和情绪知识的能力； （4）调控
情绪以促进情绪和智力发展的能力。值得注意的是，他们提出情绪智力是一组能够通过教与学****得的技能和能力，通过各种情绪教育活动可以丰富人们的情绪知识，促进情绪智力的提升。这就为智障儿童的情绪教育提供了坚实的理论支持和实践的可能性。
对智障儿童情绪的调查研究也表明，智障儿童在情绪智
力上显著落后于相同心理年龄的普通儿童。有研究将 80名
智力障碍儿童与 80名普通儿童进行试验比较，结果表明智
障组的情绪测验成绩显著低于控制组。还有研究表明，智障
儿童中唐氏儿童的情绪智力仅相当于 3岁的正常幼儿，但显
著低于4岁的正常幼儿。智障儿童相对普通儿童来说，情绪
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智力发展显著落后，并存在更多的情绪问题，亟需通过恰当
有效的情绪教育途径提升其情绪智力。
阅读治疗理论。阅读治疗理论最早起源于古希腊。目前，研究者对阅读治疗理论有两种不同取向的理解：一类为
临床性的观点，多用于医学与精神治疗领域；另一类为发展性观点，多用于教育领域。本文主要从发展性观点来界定阅
读治疗理论，希望在特殊教育工作者的帮助下，智障儿童借
由阅读情绪主题绘本，帮助儿童识别和理解常见的情绪，恰
当表达及有效调控自己的情绪状态，提升其情绪智力。