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课堂导入的方法
教学没有固定的形式，一堂课如何开头，也没有固定的方法。由于教学对象不同，教学内容不同，开头也不会相同。即使是同一内容，不同老师也有不同的处理方法。
下面介绍一些课堂导入设计的类型和方法，可作为老师设计课堂导入参考。
    1、开门见山，揭示新课
这是针对教材特点，直接揭示学****目标。就是在上课开始后，老师开门见山地介绍本节课的教学目标和要求、各个局部的教学内容、教学进程等，让学生了解本节课的学****内容或要解决的问题，以此引起学生的有意注意。这种导入式特点是“短、频、快〞。即省时，接触新课主题迅速，能及时起到组织学生进入学****角色的作用。
教例?为中华崛起而读书?
师：我们天天读书，从小学到初中到高中以至进入大学。这是为的什么呢?就是为了中华的崛起，为了自强于世界民族之林，为了使我中华繁荣富强。这是我们读书的目的。周恩来在他的青少年时代就给我们树立了典范。今天我们要学****的课文是：(板书)为中华崛起而读书。请同学们翻开书，认真自读。
 教例是教师直接将本堂所讲的课文?为中华崛起而读书?的主题用短短的几句话揭示给同学们，使同学们意识到读书的目的是什么：不是为了个人，不是为了父母，更不是为了亲戚朋友，而是为了“中华崛起〞这个大目标，只有如此才有无穷的动力。学生们平时听到的一些为了自己的前途而学****为了给父母争面子；为了光宗耀祖而学****这种非健康意识，或者说非主流意识，一定会受到撞击。教师举出了周恩来的例子，对学生是很有说服力的。一是周总理的伟大形象早巳深人人心，提起“周总理〞三个字，无不肃然起敬。二是看周总理是怎样立志的，怎样学****的，并通过艰苦革命实践，成为国家卓越的领导人。这样就在学生心中首先树立起一个“楷模〞或“丰碑〞。那么，以后的教学内容也都是围绕这个中心——“山〞来进行了。
2、联系旧知，提示新课 
它是指教师根据知识间的内在联系，以复****提问旧知识为手段，在旧知识里面带出新课内容的线索，引导学生从已有知识出发，顺理成章地进入新知识领域，并产生强烈求知欲，去探求新知识的一种导课方式。这是最常见的课堂教学导入方式。其特点是以复****已经学过或学生日常生活中已经了解的知识为根底，将其开展、深化，引导出新的教学内容，既给学生复****稳固旧知，又引发学生对新知识的积极思维。“温故〞是手段，“知新〞是目的，两者有机结合并自然过渡。
教学过程中，一般来说，新知识是在旧知识根底上开展与延伸，学生是从旧知识中起步迈向新知识的掌握。老师要从已有的知识出发，抓住新旧知识的联系，精心设计，导入新课。这样，可以使学生感到旧知识不旧，新知识不难，建立起新旧的联系，明确学****的思路，增强学****的信心。它既给学生复****稳固旧知，又引发学生对新知识的积极思维。
如政治老师在讲“事物开展的趋势〞时，教师可先提问学生：“什么是开展?〞在学生答复了“开展〞之后，教师可这样引渡到新课：“同学们，既然一切事物都是在变化开展，而开展就是新事物代替旧事物，那么，新事物为什么会代替旧事物? 新事物代替旧事物是否一帆风顺? 如果不是一帆风顺那又是怎样的呢?〞让学生思索片刻后，教师接着讲：“今天，我们这节课所要学****的知识就是解决这些问题的。……〞
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例如，一位历史课老师在讲?三国鼎立?一课时，首先问学生“黄巾大起义的意义是什么〞，然后在学生答复的根底上很自然地导入新课：
“黄巾大起义瓦解了东汉政权。在群龙无首的情况下，大小地方实力派和豪强拥兵自立，进行分裂割据。至于具体情况，就是今天我们这堂课要学****的内容。〞
这样的导课，一下子就能把学生的思维紧紧地从旧知牵引到寻求新知的情境中，使导课简短、恰当、自然。
 复****旧知识的导入方式重在恰到好处地选用与新授课内容关系密切的知识。这种导入有4种具体方式：
〔1〕从总结旧课入手导入新课。又称为归纳导入式。
其运作方法与要求是：老师提出要讲授的新课题之后，首先对上节课所讲的内容概括地小结一下，扼要复述出与此有关的新知识，讲课时使学生把新旧知识连贯起来思考。这样既能起到承上启下的作用，又能较好地稳固已学的知识。如历史课?唐朝的衰落?，可以这样开头：
 “自从公元618年唐高祖李渊建唐以后，经过太宗、唐宗、武那么天到唐玄宗统治前朝，这是唐朝历史的前期。从‘贞观之治’到‘开元盛世’，唐朝前期经济繁荣，国力强盛，中国封建社会呈现出前所未有的盛世景象。但是今天我要告诉同学们，到了后期，唐朝逐渐走向衰落了。这强盛和衰落之间有一转折点，那就是‘安史之乱’〞。
  这样的导语，既使学生复****掌握了旧的根底知识，又激发了学生探求新知识的欲望。   
  再如讲“秦灭六国〞，先提问：“商靶变法开始在哪一年?〞“这项变法起了什么作用?〞然后老师指出：秦国自商软变法100多年来，封建经济得到