文档介绍：自动化概论第二讲
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本章内容
自动化教育概述
国外自动化教育的现状及发展
我国自动化教育的发展历程和发展趋
自动化教育的培养目标与定位
自动化专业的知识结构与课程体系
对美英等国没有自动化专业的分析
中国的自动化教育和科研机构
控制和自动化的关系
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塔科马峡谷大桥 建于1940年7月1日
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塔科马峡谷大桥 毁于1940年11月7日
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一、自动化教育概述
自动化教育主要有三种类型：
1、面向大学生的课程学****教育；
2、面向中、小学生及一般民众的体验认识教育和科
普教育；
3、针对自动化工程技术人员的继续教育。
大学阶段的学****是目前自动化教育的主体，具体又可分为三种情况：自动化专业，类自动化专业，非自动化类专业。
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大学三种自动化教育的重点
1、自动化专业需要全面而系统地学****自动化的相关内
容；
2、对于类自动化专业，如电气工程及其自动化、机械
设计制造及其自动化、测控技术与仪表、过程装备与
控制工程、探测制导与控制技术、农业机械化及其自
动化等，则主要学****与各自领域密切相关的自动化知
识；
3、对于非自动化类的很多工科及管理、经济等专业，
重点是学****系统、控制和优化的知识；
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自动化教育内涵的变化趋势
由于目前很多自动化系统在“数字化”的基础上实
现了“网络化”、“智能化”、“管理控制一体化”以及
“综合自动化”，因此自动化教育的内涵也随之发生
了较大的变化。
总的变化趋势是不断拓展专业口径，除了加强“网
络控制”、“人工智能”、“智能控制”等内容外，还增
加了复杂产品设计过程的自动化、管理与决策过程
的自动化、综合自动化等方面的内容，为学生今后
的发展创造更大的空间。
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二、 国外自动化教育的现状及发展
自动化教育一般有两种模式：
①专门设置了自动控制或自动化的学科、系及专业；
②将控制与自动化的内容融入到相关的学科、系及
专业中，实行更宽口径的培养。
模式①的典型代表有俄罗斯和中国，欧美等国家的部分学校也采用了第一种模式，但大部分学校实行的是模式②。
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在很多国家的大学中，尽管有的设置了自动化领域的本科专业，有的没有，但在研究生教育方面，普遍都独立设置有自动化领域的硕士和博士培养计划。
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国外自动化教育的主流模式
目前越来越多的学校采用第2种模式，也就是将自动
化教育融入到的更宽口径的学科和专业中，通常是放
在“电气工程”、“电气工程与计算机”、“电气与电子工
程”这一类系和专业中。
这实际上反应了目前大学教育一个总的发展趋势，
即专业面越来越宽，专业界限越来越淡化，学科的交
叉综合越来越明显，本科阶段的人才培养越来越“通
才化”。
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