文档介绍：个 案 分 析
 铜仁市逸群小学教师 田翠英
一、研究对象
  杨铈锐男，生于2003年2月1日，汉族。逸群小学二（4）班学生。父母板，文化程度都相对较低。杨铈锐比较顽皮，常随心所欲地乱动同学的东西或抢东西。而他的学业成绩很差。学********惯很差，在课堂上根本不听课，小动作特别多。作业根本不能按时完成，多数时候是干脆不做。分析他的作业及历次考试试卷还发现他的基础知识不扎实，字词识记量很少，答题质量及信心，不能尽自己所能去完成。平时考试常常只能得到二三十分。在学****上呈现出一种****得性无助的表现。
二、研究目的
本研究是想通过对一个由于性格、行为****惯不良而引发的学****困难的教育干预进行探讨，希望能给教育同仁们带来一点启示。
三、研究方法
根据杨铈锐杨铈锐同学因行为****惯不良及个性原因引发的学****困难这一个案，我制定了情感——认知、行为干预与学业干预相结合的教育方案。这种模式是首先通过教师与学生之间建立亲密感、信任感，再利用教师的影响力量对其进行说理疏导引发其行为的方式，改善其行为****惯及对学****的认识。同时针对学****基础差而导致的****得性无助进行学业干预，让其品尝学****的快乐，增强学****自信心，从而提高学业成绩。具体方法如下：
1、建立良好的师生关系
通过对杨铈锐的观察与分析发现，因他自我中心的个性而导致的孤独感。他缺乏朋友。于是我首先从自己与他交朋友开始，尊重他、赞赏他、谅解他。从而消除了老师在他心目中原有的严肃形象。除此之外，我还利用课余时间和他聊，抓住机会赞赏他。这样的交流每天至少有两次。慢慢地，我和他建立起了亲密感与信任感。他对我不再有敌意，愿意听我的话。我们已经成为朋友。
2、通过说理疏导帮他明确是非
认知理论认为，人的情绪来自人对所遭遇的事情的信念、评价、解释，而非来自事情本身。情绪和行为受制于认知，认知是人心理活动的决定因素。通过观察我发现杨铈锐在对自己的行为问题上缺乏正确的认识。于是我便利用我和他已经建立起来的良好师生关系，针对他与同学之间的一些问题进行说理疏导，帮他明确是非。
3、发挥集体力量，感受集体温暖
为了改善他与同学之间的关系，我还发动班级的同学共同来关心他。在班级里大力宣扬他的优点，让他们感受到杨铈锐并不是一个坏孩子，只是还有一些缺点，需要大家来帮助。形成集体合力，让他感受到集体的温暖，削弱他的孤独感，从而达到适应学校生活。
4、教给方法，促进识字
通过分析他的作业及历次试卷发现，在语文学****方面对他影响最大的是字词识记不过关。特别是对同音字，形近字容易搞混。这一方面与他的识字量少有关，另一方面也与他识字方法有关。他不懂得去分析字的部件及特点。
有一次，在给他听写字词的过程中，发现他把“钢笔”的“钢”写成了“刚”。我便从识字方法入手，引导他认识形声字的特点，告诉他形近字的部首都与它的意义有关。并让他把与“钢”相近的字都列出来，分析他的部首与字义的关系。然后用形近字组词的方式把它写在漂亮的卡纸上，正面写题，反面写答案。写好后，用它去考考班里的其他同学。当他们答不出来时再告诉他们答案。他非常兴奋。既巩固了他的识字，又大大激发了他识字的兴趣。
5、及时表扬，增强自信
6、促进良好学********惯的形成。
受行为****惯及知识缺失的影响，他的作业总是不能按时完成。为了让他明确完成作业是基本学****任务，是作为一名学生的责任。我总