文档介绍：受伤的花儿，最需要备至的呵护
一、案例的基本情况：
这个学期，我班分来一个好特殊的男孩。说他特殊，一是因为他看起来灵巧活泼，内心流露出的却是消极低沉；二是头脑灵活，书写漂亮的他，作业总是不按时上交，且成绩不断下滑；三是本应活泼的他，却总喜欢一个人呆在教育或校园的一个角落，不与同学玩耍嘻戏；四是上课时，他时常发呆，伏案无语。
二、 教育的理论依据：
我在使孙强同学从痛苦、低沉、消极中解脱出来的教育过程中，是依据“教育基本原理”之中的“教育与人的身心发展”去进行的。众所皆知教育与儿童一代身心发展的关系是辩证的。儿童一代身心发展的顺序性，决定教育必须循序渐进地进行；儿童一代身心发展的阶段性，决定了教育必须针对不同年龄阶段的学生选择不同的内容，采用不同的方法；儿童一代身心发展的不均衡性，决定了教育活动要根据个体身心发展的最佳期给予合适的教育，以促使其得到更好的发展；儿童一代身心发展的个别差异性，决定了教育活动要因材施教。我就是依据上述的教育理论制订实施“情感沟通、托护心灵、种植品质、协调发展”的转变措施的。
三、教育方法：
尽管我留意观察了他一个多星期，并且从其他同学中打探了解，还是不知其所以然。为了解开他这个谜，我暗暗制订了一套读谜和揭谜的方案：
1、情感沟通
为了在保护他的自尊心的前提下，打开他的心扉。我乘同学们上自****课的时候，悄悄地把他叫进只有我一个人在的办公室。
待他坐定后，我用尽量轻柔的声音对他说：“孙强同学，老师看到你开学一个星期都是闷闷不乐，忧忧郁郁的，没有把心思放在学****上，你能否坦诚地跟我谈一谈？”我的话音未落，他竟然大哭起来，越哭越伤心。做了近二十年班主任工作的我被他那让人心酸的一哭，也变得手足无措。哭了好一段时间的他，呜咽着答道：“我……我想念我的妈妈……”在接下来的交谈中，我终于明白了他心中有一个极度的痛苦——十分疼爱他的妈妈，在做工时不幸从墙头摔下跌死了。这给他幼小的心灵带来极大的创伤。为了呵护好这朵被急风骤雨摧残的花蕾，我决定继续修正实施我的护花方案。
2、托护心灵
为了抚慰他受伤的心灵，让他尽快走出悲苦的阴影，拾回应有的天真和活泼。在较长的一段时间里，我做着下面的几项工作：一是利用课余时间，带着崇高的教育爱亲近他，并多与他谈心，尽量使自己成为一个他足以信赖的亲人角色。二是暗地里组织班委成员，给他送去同学的温暖，如送些小礼物、邀他做游戏、一块完成作业、结伴到附近走走等等。三是加强与家长的联系，取得其父亲的配合，用学校与家庭的合力，促其走出苦海，还他一个乐园。所有这些，旨在让他感受老师圣洁的教育爱，让他感受集体的温暖情，让他再次融入祥和的家、温暖的校。使曾经受到情感伤害的
他走进可避风挡雨的温馨的港湾。
3、种植品质
当他的情绪趋于稳定的时候，在直接和间接的交流中，我有意识、有目的地向他灌输诸如刚强、自信、协作、向往、奋斗、善良等精神品质。一步步使他明白：逝者如斯乎，明天己自为。让