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教师资格证《教育心理学》代表人物主要知 识点
布卢姆
一、《教育目标分类》和 《人类的特征与学习》 是他
的代表作，提由“掌握学习”的理论。
布鲁姆认知的教学目标分类★分为六项★: 知识、理
解、应用、分析、统合、评审
二、布鲁姆将评定与教学工作联系起来，将评定分为三
类：配置性评定 1、一般在开学前施行。 2、知道
学生底细。 3、了解学生预备状态。
形成性评定
1、一般在教和学过程中进行。
2、目的是了解教学结果，探究教学中的缺陷。
3,可以多次进行，既可以诊断学生学习上困难，也能
评价学生学习进步。
总结性评定 1、一般在学期末进行。
2、了解学生学习是否达到教学目的。以作由全面总结
性评定。 3、普遍采用成绩报告单。
4、可以作为下学期工作的参考，所以总结性评定与配
置性评定是密切联系的。
布鲁纳
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一、《教育过程》 是其代表作，他的认知发现学习理
论影响巨大。 二、布鲁纳的教育目标观★:
豉励学生们发现他们自己的猜测的价值和改进的可能
性；发展学生们运用思想解答问题的信心；
培养学生的自我推进力，引导学生们独自运用各种题
材；培养学生们经济地使用思想； 发展学生们理智上的思
诚。三、布鲁纳的认知发现学习理论
最早明确强调内部心理结构并以它来解释学习过程的
是格式塔学派。★★
（一）认为学习是一个主动的认知过程
学习是学习者主动的认知过程，而不是机械地把特定反 应和特定刺激联系起来的过程。
（二）对儿童心理发展实质的看法
儿童心理发展以信息的处理和储存系统为基础，这一系 统能对代表客观事物的抽象符号作曲反应。
（三）重视学多少事实，而在于获取知 识的过程。（四）强调形成学习结构 （五）强调直觉思维的 重要性（六）强调内部动机的重要性 （七）强调基础学科早
期学习 （八）强调信息提取
（九）提倡发现学习
认为，对学习过程的重视，强调课题的学习结构，在强
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调分析性推理的同时注意直觉思维以及激发学习的内部动
机等几方面，都可体现在一种教学方法中， 这就是发现学习。
1、发现学习有以下四点作用： .
外部奖励向内部动机转移 .通过对外信息的发现，学会以
后发现问题的最优方法和策略。 .帮助信息的保持和探索
2、使用发现学习应具备以下条件：
第一，学生方面的条件，要求学生有相当知识与经验的
储备，能够进行选择性思维，具有发现的动机和态度 .所以，
发现学习一般在小学高年级以上学生才好使用，而且，发展 水平低，学习态度不积极的学生难以跟上。
第二，教师方面，要求救师具有较高的知识和教学指导 水平。
第三，教材方面，必须把原发现过程改编成适合于学生 在课堂上再发现的过程。
加涅
一、加涅的分类：智慧技能、言语信息、 认知策略、
态度、动作技能 二、加涅的学习结果分类和指导学习理论 学习结果分类理论，加涅的阶梯式学习分类最初分为八
类，以后又缩减为五类。 ①信号学习---最低层次★★②刺
激反应联结学习③连锁④言语联想学习⑤多重识别学习⑥ 概念学习⑦原则学习⑧问题解决学习 ---最高层次支
五阶段学习分类
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①智慧技能（心智技能）②言语信息③认知策略④态度
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⑤动作技能 加涅的指导学习理论
①教学就是要教大量有组织的系统化的知识。
②认为教思维方法，指导学生“如何想”，并不能养成
能力，必须通过大量有组织的知识学习才能培养能力。
③教学必须给学生充分的指导：沿着规定的程序进行。
三）加涅提由的指导学习的程序如下：
①引起动机②理解③获得④保持⑤回忆⑥概括⑦作业
⑧反馈三、关于垂直迁移和水平迁移的分类主张最初是加
涅提生的
四、加涅和布里格斯在 1979年第2版《教学设计的原
理》中，把教学组织形式分为： A:集体教学 ①师
生两人小组
②小组 ③大班 B:个别化教学
五：加涅和布里格斯提由使用“掌握学习”技术来补充
集体授课不足。
奥苏贝尔
一、1968年和1973年由版的《教育心理学》影响较大，
提由有意义言语学习理论。 二、奥苏贝尔的认知接受学习
理论★、有意义接受学习★是学生学习的主要形式
有意义学习★★★是符号所代表的新知识与学生认知
结构中已有的适当知识建立非人为实质性的 （非字面的）联
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