文档介绍：推进素质教育背景下基础教育有关问题的思考泰安市基础教研室阚兆成一、教育发展是社会发展的缩影党的十七大八十年代至十六届四中全会自建国以来到上世纪七十年代文革受到严重影响文革前基本正常重分数轻能力重外延轻内涵重数量轻质量提出科学发展观二、思想解放促进了社会和教育的发展 1978 年前后的真理问题大讨论 11992 年小平同志南巡谈话 2党的十五大 3 三次思想解放冲破了“两个凡是”“左”的桎梏解决了姓“资”姓“社”问题解决了姓“公”姓“私”问题伴随着思想解放教育也实现了一个个新突破伴随着思想解放教育也实现了一个个新突破??高考制度的恢复高考制度的恢复??教育体制改革教育体制改革??实施素质教育实施素质教育??如何解放思想呢? 如何解放思想呢? 就是要通过教育引导广大教育就是要通过教育引导广大教育工作者打开解放思想的总闸门,冲出心里的工作者打开解放思想的总闸门,冲出心里的““大山大山””,突,突破思维的破思维的““狭谷狭谷””,破除体制的,破除体制的““壁垒壁垒””,打破行动的,打破行动的““枷枷锁锁””,扫清发展道路上的思想障碍,不唯洋、不唯专家,扫清发展道路上的思想障碍,不唯洋、不唯专家教条,实事求是,一切从实际出发,一切从人民的利益教条,实事求是,一切从实际出发,一切从人民的利益出发,这才是基础教育健康发展强大的理论支持和精神出发,这才是基础教育健康发展强大的理论支持和精神动力。动力。三、建国以来我国基础教育的发展大致经历了 4个阶段加强基础,发展智力,培养非智力因素约7年 1983-1989 年第三阶段加强基础,发展智力,培养非智力因素,全面提高学生素质 1990 年至今第四阶段加强基础,发展智力,培养能力约4年 1978-1982 年第二阶段加强基础,掌握“双基”约 30 1949-1978 年第一阶段特点年限时间四、新课程是素质教育观念的重要实践 1 、新课程规定了未来国民素质的目标要求,体现了培养高素质人才,为迎接新世纪的挑战做出积极准备的素质教育观念。 2 、确立了知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三位一体的课程目标,将育人为本,促进学生知识、能力、态度及情感和谐发展的素质教育观念体现在课程标准之中。 3、突破学科中心,精选终身发展必备基础知识和基本技能, 体现了面向全体,切实关怀每一个学生,为学生终身学习奠定基础的素质教育观念。 4、确立学生在课程中的主体地位,建立学生自主、探索、发现、研究以及合作学习的机制,体现了重视学生学习的过程与方法,在学习中学会合作,在合作中学会生存的素质教育观念。 5、改变评价过于强调甄别与选拔功能,符合评价的目的在于促进学生发展、教师提高、改进教学和多一把衡量的尺子,多出一批好学生的素质教育观念。 6、设置综合实践活动,关注学生生活经验,拓展学生的学习空间,培养创新精神和实践能力,增强社会责任感, 充分体现了读书是学习,实践是更重要的学习的素质教育观念。 7、调整现行课程政策,实行国家、地方、学校三级课程管理,合理设置课程门类和课时比例,课程结构从整齐划一走向多样化,从分科走向综合,体现了给基础教育注入生机活力需要提供良好政策空间的素质教育观念。五、实施新课程需要教学观念从“传统”走向“现代”价值观“教育就是为了升学”“以人为本,促进学生全面发展,实现教育的最大价值”课程观“课程是固定的,封闭的, 一成不变的”“课程是灵活的,开放的,可变化的生态系统”教学观“教学是课程的传递,是学生接受知识的过程”“教学是课程的发展与创新,是学生参与获取知识的过程”教师观“教师是真理的化身,是学生命运的主宰者”“教师是探究知识的组织者,是学生合作的伙伴,是学生学习的督导者”质量观“以学业成绩、考试分数作为教学质量的唯一标准”“以促进学生生存与发展为本,将知识化为能力,将能力化为财富的教学质量”学习观“学习的客体性、受动性、依赖性、阶段目的性”“学习的主体性、能动性、独立性、创造性、终身受益性”