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欧姆定律教学反思
本章课是在物理实验室开展的一系列化教学活动。 本章课的重点即欧姆定律的内容， 该内容不是教师强加到学生脑中， 而是通过学生自主的探究， 在一定思考和推理情况下学到知识， 因此今后我们教师设计本章课教学时， 一定要符合初中学生的思维能力，该讲的还是要讲， 该放的一定要放。 相信学生能行， 能做好，有能力做好。只有转变了思想认识， 摆正了师生之间的关系， 并
通过“猜想——实验——验证”严密的科学探究方法， 才能培养学生能力，真正发挥实效。
测量小灯泡电阻的实验， 要求学生“多测几组数据”、 “比较计算出的答案”， 从而“能看出其中的规律”。 这两种安排都能使学生学会用电压表、 电流表测量电阻的方法， 加深学生对欧
姆定律的理解， 为学生提供了常用电学器材综合使用的机会， 提高学生动手操作能力。但不同的是， 所测量出来的数据，会引发学生不同的思考， 从不同方面加深学生对电阻概念的理解， 对于学生的方法学****和能力培养有着不同的作用。
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在教学过程中， 我发现学生只对操作感兴趣， 对于分析实验数据得结论、 对实验过程的评估这两个环节不感兴趣。 针对这一现象，结合这节课的问题， 举了一些科学家发现科学规律的例子，很多规律和发明并不是有意去研究得出的， 而是科学家们在研究问题时分析数据的 ' 过程中无意得到的，正所谓“无意插柳柳成荫”。
实验中，学生两人一组，先画出电路图，再实验探究，边做
边记录，教师巡视，注意学生的实验操作是否合理， 做个别辅导。学生在教师的指导下自觉、主动和教师、教材、同学交流，思维不断活跃，在开放发散中探索，既有异又有序。
上课时引导学生提出问题、 作出猜想和假设， 帮助学生设计实验（利用控制变量的思想） ，可以说在分析过程中学生听得津津有味，也回答地头头是道， 但在实验过程中， 却发现了很多问题：学生连接好电路后电路不通； 有部分学生能画电路图却不会