文档介绍：加强外语课外口头操练的尝试在外语教学中, 常碰到这样的问题, 即随着语言知识的扩展, 出现分化现象。几年来, 在外语教学的实践中,我深感要缩小分化,还得从“教”与“学”两方面入手。“教”是指教师要在吃透教材的基础上采用多种形式的教学手段,始终保持同学学****外语的爱好。“学”是指学生要学好外语, 必须多读、多讲、多操练, 才能将自己培养成以“语言作为交际功能”在外语教学中,常碰到这样的问题,即随着语言知识的扩展,出现分化现象。几年来,在外语教学的实践中,我深感要缩小分化,还得从“教”与“学”两方面入手。“教”是指教师要在吃透教材的基础上采用多种形式的教学手段,始终保持同学学****外语的爱好。“学”是指学生要学好外语,必须多读、多讲、多操练,才能将自己培养成以“语言作为交际功能”的实用人材。几年来我加强了同学们课内、课后的口头操练,并对口头作业的检查和评估方式进行改革,取得一定的成效一、采取必要措施,促进课后操练。据我统计,一节外语课 45 分钟,以一班 50 人计,若教师组织教学得体,一个同学一周在课内得到开口操练的时间仅约 小时。若不能充分利用课余时间进行口头操练的话, 如何谈得上学好外语?以往我们采劝朗读自测本" 的方式进行督促检查, 即要求同学将天天朗读的时间和内容记录下来,由家长天天签名, 一周一次或数次交给老师检查。这样做固然起到一定的督促作用,而实际上老师只能了解到同学们课后口头操练"量"的内容,而对"质" 的内容仍了解甚少。不少家长还反映:“我们不懂外语,不知孩了在念什么?更不晓得他念得对还是不对? ”也有个别不负责任的家长为图自己省事, 索性事先在朗读自测本上全替孩子签好名……于是我要求同学们在每上完一课课文后就将背诵的课文录制下来,尤其是句型操练,每一幅图片, 每一个句型都要认真录音, 一周交一次录音带, 我逐盘检查。两年来持之以恒, 同学们语音语调的模拟能力,以及在大胆开口操练方面都有了显著的进步。二、实施“课后录音”的口头作业。一开始布置口头录音作业时,我也碰到许多意想不到的问题。如录音带收不齐。调查结果, 有的同学不会使用录音机, 有的反映家中录音机坏了。但多数录制了录音的同学由于心情过分紧张, 有的声音发抖发颤; 有的语不成句, 短短一篇课文反复揿下" 暂停" 数次, 失去了课文故事或对话的连贯性;有的没有" 失爆" ,语调不正确;做句型时出现的语法错误也很多。针对不同类型的问题我采取不同的解决方法。①教会同学使用录音机。②与个别家长取得联系, 希望他们能给孩子提供必要的学****条件。③表扬交录音带的同学。④利用家长会放几盘质量较高的录音带给家长们听, 这在家长中引起不小的震动。" 课后录音" 这一口头作业的布置和实施得到了家长们的理解和支持。目前不少同学也从过去只求交上录音带不求录音质量的状况中摆脱出来,力求高质量完成录音作业。三、及时反馈信息,提高学****爱好。对每周收上来的录音带我每盘都认真收听,并作好记录,进行跟踪分析。对于像“连读, 失爆”,句型中出现的语法错误,及时在下一节课上给予纠正。我经常利用同学们午餐时拎着录音机到教室去播放录音带, 有时选几盘录音质量较高的放给大家听, 这几位同学会在同学们的赞扬声中激励自己; 有时放几盘质量不高的录音带, 在同学们搜寻的目光中, 这些同学会引起警惕, 吸取教训, 努力改正。对于个别口头作业完成得不理想的同学, 我经常给予个别辅导, 每周我都将检查录音带的结果向全班同学公布, 并将成绩登载在每周的“家校联系”册上。四、及时纠正口头作业的错误,提高书面作业的正确率。背诵课文有原声带可以跟读模拟, 但要求做句型操练录音, 同学往往困难较大, 我就采取以下方法:①先用两句组成一个对话过渡到 4 句一组、6 句一组的对话。②先采用一般疑问句组成一问一答, 然后是由非凡疑问句组成一问一答。从易到难, 从简到繁。③一开始先把句型抄写在黑板上, 让同学们进行操练, 慢慢过渡到让同学们作听写, 将句型记录下来。④在课内有选择地进行操练, 然后每人回家后将每个句型、每幅图片按要求进行录音操练。这样做就解决了课时紧、同学缺乏广泛操练的矛盾。每一个同学认真录音的过程, 实际上是将“视、听”这一“接纳”形式转变为“说”这一表达形式, 即将感性知识转为理性知识的认知过程, 将书本知识转变为自己知识的把握过程。我在收听录音带的过程中,记录下同学们的错误, 及时给予纠正, 极大地提高了同学们书面作业的正确率。下面举例说明:如“ Whai ,s the weather like today ? ""It looks c1oudy 。 Ita c1oudy day 。" 而在录音中很多同学错误地读成"It's looks c1oudy , It's a c1oudy toda y," 像这样