文档介绍：《雨霖铃》教学设计
教学目标：
（1）反复朗读感受词中浓浓的离别之情。
（2）品读意象，体味情感。
（3）鉴赏情景交融、虚实相生的写法。
教学重点：
从情和景的关系探究“伤离别”。
教学难点：
学****情景交融、虚实相生的写法。
教学过程：
诉别生情
播放歌曲《送别》。
师：刚刚这首歌的主题是什么？
生：送别。
师：我们在生活中总会经历各种的离别苦痛，而这样的离别苦痛也触发了诗人的诗情，今有徐志摩“悄悄是别离的笙箫”，古有江淹“黯然***者，唯别而已矣”，也有白居易的“醉不成欢惨将别，别时茫茫江浸月”，那么词人柳永又是如何吟唱他的离愁别恨的呢？今天就让我们一起走进柳永的《雨霖铃》，去感受柳永的千种风情。
本首词的学****目标是：
反复朗读感受词中浓浓的离别之情。
品读意象，体味情感。
鉴赏情景交融、虚实相生的写法。
初读悟情
齐读。
师：请同学们翻开课本，齐读《雨霖铃》。
（生开始朗读，平淡，无感情色彩）
点节奏。
雨霖铃
寒蝉／凄切，对／长亭晚，骤雨初歇。都门／帐饮／无绪，留恋处，兰舟／催发。执手／相看泪眼，竟／无语凝噎。念／去去， 千里／烟波，暮霭／沉沉／楚天阔。
多情／自古／伤离别，更那堪，冷落 / 清秋节！今宵／酒醒何处？杨柳岸，晓风／残月。此去/ 经年，应是／良辰好景／虚设。便/纵有／千种风情，更／与何人说？
1）寒蝉凄切：“切”字为韵脚，要读得鲜明；尾音读长更能体现词的凄切情感。（2）竟无语凝噎：要稍重一些，读出哽咽之声。（3）念去去：稍重、稍停。（4）更那堪：稍重、稍停，拖音（领起字）。（5）上下片的停顿稍长。
，提醒学生注意节奏。
。
师：听完了同学们的朗读，我总觉得少了点什么。大家觉得自己朗读时少了什么东西呢？
生异口同声：感情。
师：吟诵之目的不是为了吟给别人听，而是为了使自己的心灵与作品中诗人之心灵，藉着吟诵的声音达到深微密切的交流和感应。因此，吟诵的前提是要把握作品和作者的情感，接下来我们先一起来细细体味本首词和词人的情意。
三、品读明情
，词中哪句话集中表现了作者和知己离别的心情呢？请大家找出来。
师：（明确）非常准确，大家很善于动脑，作者的心情在词的下片表露无疑，那就是“多情自古伤离别，更那堪，冷落清秋节！”（板书：伤离别）这句话直接抒发了作者的情感（板书：情）。
？哪句话具体描写了他伤心时的情态？
师：（明确）“执手相看泪眼，竟无语凝噎”。两个人手拉着手哭成泪人儿，哽咽得说不出话。“男儿有泪不轻弹，只是未到伤心处”，看来柳永是真的伤到了啊！
四、缘景析情
（从景和情的关系来探究“伤离别”）
纵观全词，柳永是如何表现“伤离别”之情的？刚刚我们找到的都是直接抒发情感的句子，那还可以通过什么来抒情？
生：通过景（意象）。（板书：景）
师：如王国维所说“一切景语皆情语”，词中用了大量景语来表现“伤离别”，请同学们找出写景的句子，并勾画出里面的意象，勾好了之后选一个句子在组内讨论赏析，完成后请代表来告诉我们这个句子是如何体现“伤离别”之情的。
（生讨论后展示，教师引导并点拨）
“寒蝉凄切，对长亭晚，骤雨初歇”
寒蝉：“寒”点明时令，天气寒冷，深秋时节的蝉，预感生命