文档介绍：小学班级管理文化的构建路径
(一) 行为****惯管理：构建小学班级管理文化的前提
皮埃尔·布迪厄的社会学有几项最关键的理论****性”就是其中的一个重要理论****性”（habitus）：在社会中所有社会成员的行动的关键原则。Habitus中文严格说没有对应翻译，该字是布氏界罗马文所改用而来，的确具有****惯****性的意味，但是却不是单纯反射性的****惯，而是一个透过长时间生活实践，累积下来的，视为理所当然的一种****性，诸如中国人觉得吃米饭才算吃饭，吃汉堡不算。放到社会阶层与场域理论去看，当在特殊社会环境下成长的个体，自然受到该环境文化深刻影响，很多日常生活视为当然的东西，未必在另一个环境视为当然。比如，一个转学学生，虽然无法在原来的班级管理文化中，但仍有深刻对原班集体生活的怀念，无法骤然****惯另一个班级集体的生活。第一，布迪厄将惯****定义为一个持久的、可转移的禀性系统。P·柯尔库夫这样来解释这一定义：“禀性，也就是说以某种方式进行感知、感觉、行动和思考的倾向，这种倾向是每个个人由于其生存的客观条件和社会经历而通常以无意识的方式内在化并纳入自身的。也就是说，当学生生活在某种班级管理文化中，这用生活经历通常会以无意思的方式内在并纳入自身。第二，惯****在潜意识的层面上发挥作用，布迪厄说：“惯****这一方案将它们的特殊影响归结为这样一个事实：它们在意识和语言之下，内省研究或者意愿控制之上发挥作用。”只有****惯了班级管理，这种班级管理文化便会在潜意思层面发挥作用。文化对于一个人的不同成长阶段，或者不同时代的人们来说，知识类型是发展的，惯****也不是固定不变的。
案例：
刚开学时，我感到六神无主。因为学校管理比较严格，天天都给班级进行卫生、纪律、队列等各方面的量化。而我们班偏偏有几个特别调皮、很难管教的学生，尤其是有一个叫段平川的学生，每天午休时间，他不仅不睡觉，而且在教室里大声喧哗，严重扰乱了其他人的正常休息。学生会检查时，就因为他天天都要给班里扣纪律分，致使班里每次纪律量化都排在全校倒数第一。我真是看在眼里，急在心里，不知如何是好。我知道成功地教育一个学生，并不是凭简单的说教，还有付诸实际有效的行动。从那以后，在每次上课时，我都有意多提问段平川，使他逐渐对学****产生了兴趣，将自己融入到班集体之中。同时，管理好整个班集体，使良好的班级行为产生潜移默化的影响。我还经常在课堂上不失时机地表扬他，使他对老师产生了信任感。我把外面
的卫生区交给段平川负责，让他管理十几个同学。在师生之间的相互信任中，他慢慢发生了变化，每天至少三次主动检查卫生，非常负责。渐渐地变成了一个合格的，不再是“调皮大王”了。为了使学生有良好的行为****惯，在班级管理中，我也对学生在各方面进行了约束，制定了一系列班级量化规定，如每天乱扔垃圾扣一颗星，打架一次扣一颗星，不按时完成作业扣两颗星……为了充分调动每一个孩子的积极性，我还在班里制定了奖励措施。
 （二） 道德管理：构建小学班级管理文化的重要力量
   正确的集体舆论和优良的班风是班级成员成长的精神环境。舆论和班风是班集体认同的潜在规范，它既无明文规定又无外力强制，但它常常能左右班集体的方向，具有无形的同化力和约束力，对班级成员的思想、情感、态度和行为产生一种潜移默化的影响。班级舆论常常以赞同、谴责、批评等形式表现出来。正确的舆论，一是有利于各成员树立正确的交往目