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“诗意”缘于“情意”
——三年级上册第 29课《掌声》教学案例
【主题】
诗意语文主张以价值引领为灵魂，以文化传承为血脉，以精神诉求为旋律， 以生命唤醒为光华，以感性复活为情怀，以个性高扬为风采，以智慧观照为神韵， 以心灵对话为境域，主张将生命融于语文教育，将语文教育融于生活，让语文教 育成为生命的诗意存在。笔者认为，这一“诗意”缘于“情意”，因为语文教育 心理学告诉我们，情感对于一个人的认知操作活动具有调节功能， 所以只有充满 “情意”的语文课堂，才有学生在语文课堂上的“诗意”栖息。
【背景】
随着以王崧舟为代表的“诗意语文”教学流派的兴起，诗意课堂成为了众 多教师的追寻目标。前不久，笔者以诗意语文的教学理念，执教了《掌声》。对 于诗意语文，沉静后有了些许感悟。
【情境描述】
一、诗意语文：以感性复活为情怀
师：大家觉得是什么力量改变了英子？
生：掌声。
师：我也同意，可我还有些纳闷。难道仅仅是掌声改变了英子吗？藏在掌声 背后的究竟是什么？请同学们再读读第 3自然段，并用” “划出直接描写掌声
的句子。找到了吗？谁来读一读。
生1就在英子刚刚站定的那一刻，教室里骤然间响起了掌声，那掌声热烈 而持久。在掌声里，我们看到，英子的泪水流了下来。
生2:故事讲完了，教室里又响起了热烈的掌声。英子向大家深深地鞠了一 躬，然后，在掌声里一摇一晃地走下了讲台。
师：同学们真会读书，我们先来看看第一次掌声。谁再来读一读？其他同 学想思考：“那一刻”指的是哪一刻？（学生理解不到位，教师配乐旁白，让学 生闭眼想象。）就在四十多双眼睛的注视下，英子低着头，眼圈红红的，她一摇 一晃地，一瘸一拐地，艰难地朝讲台前挪动。顷刻间，整个教室显得异常安静， 我们似乎可以听到英子急促的心跳。这不足十米长的教室，此刻对英子来讲，好 象比红军二万五千里长征还要长。怎么走也走不到头，一秒过去了，两秒过去了， 五秒……十秒……四十秒……终于，英子终于站定了……你看到了吗？看到什么 了？
生1 ：我看到英子走的很艰难；
生2:我看到英子脸红红的，快哭出来了；
生3:我看到英子很害怕的样子；
师：“那一刻”英子的心情怎样？此时，她最需要的是什么？
生1：很紧张；
生2:忐忑不安；
生3:此时，她最需要鼓励；
师导读：就在英子刚刚站定的那一刻，（女生接着读）一“教室里骤 然间响起了掌声，那掌声热烈而持久”；
教室里骤然间响起了掌
就在英子忐忑不安的那一刻， （男生接着读） 声，那掌声热烈而持久”；
就在英子最需要鼓励的那一刻，（大家一起读）一“教室里骤然间响起 了掌声，那掌声热烈而持久。”
二、诗意语文：以心灵对话为境域 师：如果你是英子的同学，你想在这掌声中对英子说些什么呢？ 生 1：我想对英子说：“英子，你别害怕，我们大家支持你！” 生 2：我会对英子说：“英子，我相信你一定能讲的很好！”
生 3：我会对英子说：“英子，你是我们的同学，勇敢地去讲吧！” 师：听到同学们的鼓励（板书：鼓励），英子又会想些什么呢？ 生 1：原来同学并没有笑话我，而且还鼓励我，我一定要把故事讲好！ 生 2：没想到同学们非但没