文档介绍：用多元智能理论指导评价方式
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用多元智能理论指导评价方式
多元智能理论是由美国哈佛大学的开展心理学家加德纳〔ＨｏｗａｒｄＧａｒｄｎｅｒ〕提出的。他认为：人的智能是多元的，而不是单一的，除了语言智能、数理逻辑智能两种根本智能以外，还有其他七种智能，即音乐智能、空间智能、身体运动智能、人际交往智能、自我认识智能、自然观察智能和存在智能。每个学生都在不同程度上拥有上述九种根本智能，只是这九种智能在每个人身上以不同的方式、不同的程度组合存在使得每个人的智能都具特色。因此，世界上并不存在谁聪明谁不聪明的问题。即学校里面无所谓“差生〞的存在，每个学生都是独特的。他还认为：智能作为一种心理潜能，总是与一定的文化背景相联系的。这种潜能多在自身的开展中逐渐内化为或是自动转化为个人经验或技能。因此智能的开展过程是不平衡的，有的智能在较早的时候表现出来，有的智能到了成年后或较晚些时候才能表现出来，所以过早地确定学生的智能类型是不利于其一生智能开展的。
加德纳多元智能理论为我们在改良学****评价方式方面提供了理论依据。笔者以多元智能理论为指导，结合自己的实践经验和体会，认为改良语文学****评价方式，应从以下几个方面入手。
一、学生语文学****评价的目的是为了促进学生更大的开展
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既然学生的智能是多元的，因此语文课的评价就不只是关注知识，还应关注他们的情感、态度、价值观以及在人际交往、自我认识、自然观察和自身生存等方面所表现出来的根本技能。语文课的教学目标要实现“三个维度〞的统一，而不仅仅是知识的灌输。考试评价只能反映教学中的知识目标的实现程度，而能力的培养与觉悟的提高对于塑造一个全面开展的学生来说更为重要。因此语文课的教学目标应表达在培养学生的各种能力上。
我们要通过对语文学****的评价，促进学生能力的培养，进而在更大程度上促进学生的开展。树立“人人都有才，人人都可成才〞的观念。正如?根底教育课程改革纲要?所指出的：“评价不仅要关注学生的学业成绩，而且要发现和开展学生多方面的潜能，了解学生开展中的需求，帮助学生认识自我，建立自信。发挥评价的教育功能，促进学生在原有水平上的开展。〞
二、学生语文学****评价的取向应以人为本
多元智能理论认为每个学生都存在智能强项与智能弱项。教师的责任应该是使每一个学生的优势智能得到充分的展示，并将其优势智能领域的特点迁移到弱势智能领域中去，从而促使其弱势智能领域得到尽可能开