文档介绍：略论当前诗歌教学的三种流弊
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略论当前诗歌教学的三种流弊
表现与危害
其一，无视了对文艺理论的必要运用。
笔者经过多年的研究发现，当前的诗歌教学都不同程度地患有文艺理论贫乏症。具体表现在以下两方面：
第一，诗歌批评方法的单一乏味令人担忧。孙绍振先生就曾指出：“文学理论水准落后于当代文学理论的成就二十年左右。〞从听课情况和公开发表的诗歌教学实录来看，不要说几乎看不到西方各种现代诗评方法，就是我国古代诗论中传统的印象式批评、评点式批评也很少运用，我们往往只能看到建立在诠释式批评根底之上的单调的社会学的解读方法。
当然，正如武汉大学樊星教授所言：“在西方的理论与中国的文学现象之间，是存在着一种文化的隔膜的。〞但是，因此而对西方文论持完全排斥的态度显然又是站不住脚的。
其实，不同的艺术应该互相拿来。?诗?云：“他山之石，可以攻玉。〞同一首诗歌换一种解读方式往往会让作品焕发新的艺术光影。李雪老师用原型批评理论教学?君子于役?学生收获颇多，令人耳目一新，这是在批评方法上大胆创新的十分少见的成功尝试。
受此启发，笔者在给高二学生开设中国古典诗歌鉴赏选修课的时候，曾尝试运用经过朱立王先生改造的现象学文论中英伽登的文本结构理论来研究苏轼词作豪放风格的丰富内涵，受到了学生的普遍欢送。
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第二，缺少对诗歌鉴赏知识和相关权威评论的必要介绍。在诗歌教学中，我们当然要尽量少用或不用名词术语；但也不能完全回避。我们应该有机地介绍一些精要、好懂而实用的诗歌理论，如意境意象 风格 穿凿 理趣 点染 神韵说情景相生隔与不隔等。这样的鉴赏才能有一定的科学性与规程性，也能为学生读懂并学****写作鉴赏文章打下必要的根底。
平时教学中，笔者以周振甫的?诗词例话?、张少康的?中国文学理论批评史教程?、?文史知识?编辑部编辑出版的?诗文鉴赏方法二十讲?、吴战垒的?文艺欣赏漫谈?等专著为参考教材，向学生传授鉴赏诗歌必需的三类知识：
，即诗歌(含词曲)这种体裁本身的知识，例如对仗的要求，绝句与律诗的区别，词曲格律上的要求等等。，指高考大纲规定的鉴赏文学作品的形象、语言和表达技巧所必需的根本知识。如讲到语言就不能不涉及风格，而风格又包括含蓄 直率自然雄奇平实 沉郁绮丽等不同的类型，学生对它们的内涵应该全部掌握。，指在做诗歌鉴赏题的过程中，可能用到的知识。例如情景关系、原型意象等，尤其是答题技法这些程序性知识。传授知识的同时，还应介绍一点施垫存先生所说的全国最 有权威的学者所作的评价，因为这是最能开拓学生视野、培养学生鉴赏能力的一种常用而有效的方法。例如针对?孔雀东南飞?主题出现多元化的情形，笔者在参考安徽师大潘啸龙教授研究成果的根底上，教学时向学生简介了该诗主题的接受简史：最初主旨：“时人伤之〞一—魏晋至明清：赞颂爱情，淡化对封建礼教的批判——五四时期反封建，反礼教，主张婚姻自由——当代：抨击封建礼教，歌颂真挚爱情，否认死守孝道……
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其二，淡化了对诗歌鉴赏根底知识的科学构建。
长期以来，中学诗歌教学一直对一些最根本的名词术语缺乏权威而相对统一的界定，给诗歌教学带来了许多混乱，每一位老师似乎都有一套知识系统，出现了很大的不该有的差异性。囿于篇幅，这里仅举表达技巧一例'略加