文档介绍：方程的意义教学设计与反思
课题：方程的意义
科目：数学
教学对象：小学五年级 课时：第一课时
提供者：汪新华
单位：贵池区木闸中心学校
一、教学内容分析
《方程的意义》是苏教版义务教育课程标准实验教科书《数学》五年级下册第一单 元的内容，它是学生学****了用算术思想解题后，在掌握了用字母表示数的基础上进行教 学的，也即将学****的''解方程”的基础。对于儿童来说是一堂全新的数学概念课，也是数学 思维的一种提升。
二、教学目标
知识目标：通过观察天平平衡，体会方程是一个用数学符号提炼现实生活中的特定 关系的过程。理解并掌握方程的意义，弄清方程与等式间的联系与区别。
能力目标：让学生感受分类思想，培养学生观察、比较、抽象、概括、合作学****的 能力。
情感目标：体会数学知识的价值，培养学生认真观察，用数学思维思考生活中的问 题的学****品质。
三、学****者特征分析
通过平时观察及上学期检测成绩来看，本班学生的知识基础一般，人均成绩处于全中 心学校中等，由于刚刚开学，学生的学****热情较高，如能好好利用这个优势，激发学生 学****兴趣，是能够顺利实现教学目标的。
四、教学策略选择与设计
【设计理念】本节课的内容是学生学****了用算术思想解题后，在掌握了用字母表示数 的基础上进行教学的，是即将学****的“解方程”的基础。课程内容要符合学生的认知规 律。我根据学生的实际，在认真解读教材和课标的基础上，设计了知识、能力、情感价 值观三个方面的教学目标。导入中采用了儿童喜闻乐见的跷跷板，创设有助于学生自主 学****的问题情境，并借助课件直观演示的优势，唤醒学生对平衡和不平衡感受的生活经 验。使学生保持高度的兴趣，将枯燥的方程概念融于浅显生动有趣的情境中。数学教学 要注重知识传授，也注重数学能力培养、数学思想的渗透。让学生在分组操作的活动中， 引导学生不断思考分类的标准或依据，让学生思维逐渐“从杂乱到有序”、“从具体到 抽象”获得基本的数学活动经验，引发学生有序的数学思考，初步建立分类思想。
采用的教学与活动策略主要有：
导入时创设情境激趣，演示时借助课件直观的优势，教学过程中综合运用观察、比较、操作、概括、 分类等多种教学策略以及版主自主探究、小组合作交流等活动形式进行本节课的教学。
五、教学重点及难点
教学重点：建立方程的概念。
教学难点：正确区分等式与方程的含义。
六、教学过程
教师活动
学生活动
设计意图
一、情境导入：
1、 课件出示，玩跷跷板活动 平衡及不平衡的图片，引入新课。
2、 出示天平，（见过天平吗？ 在那里见过？有什么作用啊？） 根据天平的状态列出不同的式 子，（不平衡让学生想办法得出 让天平两边平衡）。
教师一一演示，让学生尝试用 数学知识来描述实验现象，教师 板书相关式子。
1、 学生边看边回忆玩跷跷板 活动时的情景。
2、 学生尝试描述实验现象、尝 试写式子。
通过反复操作中，让学生理解 式子中的“=”就是天平平衡， 它不再是“答案”或“结果”。
【设计意图】《数学课 程标准》指出：要从学 生的实际出发，创设有 助于学生自主学****的 问题情境。本节课导入 中采用了儿童喜闻乐 见的跷跷板，创设了生 动有趣的教学背景，借 助课件直观演示的优 势，唤醒学生对平衡和 不平衡感受的生活经 验。使学生保持高度的 兴趣，