文档介绍：教育活动与人
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教育的任何一种社会功能的实现都离不开受教育者个体品质的形成与发展，如果不研究教育与受教育者个体发展的关系，不按这种关系中存在的客观规律组织、开展教育活动，再美好的教育设想也不能变为现实。
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一、关于人的基本认识
（一）人性论的主要观点及其教育学说
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孟子从他的主观唯心主义思想出发提出来
老子：人的先天素质是最完美的
卢梭：天性至善论，认为人生来就具有良心、理性和自由的本性，人后天的罪恶都是因为私有制社会对人性的残害。
教育要从儿童的天性出发，考虑儿童的年龄特征、性别差异和个别特点来进行不同的教育。
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荀子：人生来就有各种不良的***，如果听之任之这些本能发展而不加以节制，必致***而悖于礼义。
弗洛伊德：人生下来的本我与动物的本性没有什么区别，蕴藏着接近兽性的一些本能。
强调教育和环境的作用
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墨子：染丝说
洛克：白板说
强调环境与教育的重要作用
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（二）对人性的认识
人性，从其最一般的意义来说，就是人所共有的，区别于动物的特性。
是自然属性和社会属性的统一，在此基础上形***的心理特点。
人性的现实机构由自然因素、社会因素和心里因素所组成。
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（三）人的根本特性的认识
人的根本特性就是人的本质。
人性是人的一般属性，人的本质则是在人性中其决定作用的根本属性，决定着人的其他属性。
人性讲人是怎样的，人的本质则讲人为什么是这样的。
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劳动在人类的形成和发展过程中起着决定性的作用。
在人的各种属性中，人在劳动中所表现出来的主体性是最根本的属性，是人之本质所在。
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二、人的发展的涵义
（一）人的发展的内涵
指在人的身上发生的向前变化的过程，也就是个体从出生到衰老的连续不断的有规律的变化过程。
教育学对教育与人的发展的研究以青少年时期的发展为主。
（教育学不可能研究一个个独特的个体、具体的个体，它是从抽象、共同的角度来研究）
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（二）人的发展是指身心的发展，包括生理、心理和社会素质等方面，其中主要是生理和心理素质。
人的发展 ——
生理发展
心理发展
机体的正常发育
体质的增强
认知的发展————感知觉、记忆、思维、想象等
（对客观世界的认识）
情、意的发展————情感、意志、性格等
（对客观世界的态度、意向）
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和谐共进、协调发展
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