文档介绍：美国《学生学****的信息素养标准》综述信息素养及其标准信息素养——发现和使用信息的能力——是终身教育的前提。创造一个终身学****的基础是我国基础教育改革的核心问题之一。传统的书本正转变为有活力的、高技术的并拥有丰富信息资源的学****环境。信息时代的教师更应该关注的是学****的过程而不是信息的传播。教师们应该把高效的教/学策略和行为与信息存取技能结合起来。目前,大多数人仍然只是从外在的技术教育来理解教育的信息化进程,而实际上以多媒体和互联网为代表的信息技术为人类创造了全新的数字化生存环境。在这样的文化视野中,信息素养正在成为每个公民必备的基本生存条件之一,成为每个社会成员能否进入信息时代的通行证。但是,信息素养具体包括哪些内容?怎样才算具备一定的信息素养?在基础教育和中等教育中应该使学生达到怎样的信息素养?这些素养如何在九年义务教育的综合课程中体现出来?解答这些问题我们才能在信息素养的养成方面拿出切实可行的方法。美国图书馆协会 1998 年版的《学生学****的信息素养标准》为描述具有信息素养的学生们提供了一个概念框架和主要方针。该标准包括 3个类别,9个标准和 29个指标。每个指标后面都有一个方块来表明指标如何应用于学生们。每个指标后面有三个“熟练水平”描述符,“熟练水平”基于不同的资源并被设计成反映布鲁姆教育目标分类学的学****水平,以帮助测量个体学生们掌握信息素养要素的程度。其次,在“行为标准”的标题下展示了四个信息问题的事例。事例由不同的专业教师(如历史的、数学的等)开发,这些问题表明了在给定标准的情况下解决特定问题所需的正确有效地使用信息的潜在情况。其中的问题由具有实践经验的媒体专家所选择和创造,以表明标准是如何与四个主要学生们组(K-2 ,3-5 ,6-8 和9-12 )发生关系并涉及所有课程。虽然对每个问题都有特定课程领域,但大多数情况下问题是跨课程的。从其内容看,标准和指标是一般层面上的,这样各地的教育者可以根据具体情况进行调整。教师们知道他们学生们的情况;他们的作用是让这些一般的论述适应他们所服务的所有学生们的发展的、文化上的和学****的需求。通过提供描述有信息素养的学生们的主要方针,学生们学****的信息素养标准为具体的实施提供了一个概念框架和支撑材料。《标准》的主要内容第一部分:信息素养标准一:具有信息素养的学生能高效和有效地存取信息。具有信息素养的学生认识到,具有良好的信息是获得日常生活中机会和挑战的关键。这样的学生知道何时要在自己知识以外寻找信息,怎样形成能导致合适信息的问题,以及在何处查询信息。该学生知道怎样在不同的资源和形式之间构架一次查询,以找到符合特殊需要的最佳信息。指标 1,认识对信息的需求说明:学生对一个话题或问题的综述表明了他们对一个想法与其他想法和其他问题(可能包括在主要问题中)如何关联的理解。指标 2,认识到准确的和综合的信息是进行智力决策的基础说明:学生理解对一个问题有不止一方面的信息,并对其他观点持开放态度;他们也在决策前判断他们的信息的完全程度。指标 3,基于信息的需求而形成问题说明:学生随着研究的深入,改变和细化他们的问题,通过发展核心问题来超越简单的事实发现并推动有深度的对新发现知识的解释、综合和表征。指标 4,确定各种潜在的信息资源说明:学生获得查找不同形式信息的策略,以达到信息需求,包括印刷的、非印刷的、电子的和人力资源等,包含了