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核心素养培育的教学方式转变的体会
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依托学科教学培育核心素养陈永平
朝前走孙万帅绘
《中国学生发展核心素养》（以下简称“核心素养”）正式颁布后，一线教师最为关心的是：如何在国家厘定的核心素养框架内定位好我们的学科教育，更好地发挥出学科课程的育人价值。核心素养体系将会对具体学科的课程与教学产生何种影响。我的体会是，随着核心素养的颁布，学科教育的发展方向将真正从知识本位转向育人本位；同时，学科教育的实施重心也将真正从课堂效率转向课程效益。所以建议大家依托学科教学培育学科核心素养。
理念澄清：将核心素养细化到学科素养
教育部提出的学生发展核心素养，是超越学科分野的一个框架。它本身是对十八大精神中“立德树人”要求的落实、落细、落小，而各学科的学科素养又是对核心素养的落实、落细、落小。基于学科素养，又可以制定出可操作、具体化的学科的学业质量标准，我们一线教师可以根据学科素养和学业质量标准开展自己的学科教学。据透露，教育部已经启动了高中课程方案和高中课标的修订工作，在修订过程当中将会特别增加学科素养和基于核心素养制定出来的学业质量标准。
作为一线教师，笔者深刻地感受到。过去多少年来，虽然我们都意识到学科教学对学生成长的重要性，但是学科育人的实然效果与应然目标还是存在着差距。正如教育部有关部门领导讲的那样，我们的学生除了能够比较娴熟地解决学科的问题，去做题以外，在做人、做事方面并没有完全体现科学精神。
正因为如此，这次对核心素养的贯彻和践行，必须要让一线学科教师对本学科独特的育人价值、育人功能有很好的思考。这个思考是理念澄清的过程，也是把核心素养细化到学科素养的过程。笔者主持的上海化学名师基地，就组织学员在学****核心素养、高中化学课程标准的基础上，专门针对“化学学科的本质论、化学学科的教育价值论、化学学科的教学方法论”进行思考，引导大家思考化学学科素养，进而激发他们产生自觉的学科育德意识，提升学科育人能力。
内容澄清：学科素养融入到课程开发
学科素养和学科课程开发不可分割，学科的课程结构决定了学生的学科素养结构。从宏观上，教育部已经在组织专家力量修订课程标准和课程方案，其中必然会渗透学科素养。美国学者古德莱德将“课程”划分为五种不同的形态：“理想的课程”“正式的课程”“领悟或理解的课程”“运作的课程”和“经验的课程”。可以说，基于核心素养和学科素养的“理想的”与“正式的”课程，教育行政部门会在课程计划、课程标准和教材中颁布，但核心素养和学科素养是否能落实、落细、落小，则真正取决一线学科教师的领悟与理解、实施与操作，还有课堂上学生真正的经历与体验。这就需要一线学科教师对学科课程进行再开发，在内容的组织、资源的投放、经历的设计、评价的落实中融入学科素养的要求。在上海市名师基地的工作中，我们组织学员对“化学国家课程的校本化实施、化学学科拓展课程、化学探究性课程”等