文档介绍：《 老王》 教学设计
合肥市行知学校 陈静
教材及教学重难点的分析、处理：
1、学****老王》的重点不应该是理解老王，而是理解作者杨绛。这不是说不需要解读老王。但我们对老王的解读却不仅仅着眼于他的善良和不幸，而是在解读老王善良不幸的基础上，更为深入地解读他的内心需要。老王固然是善良的，作者通过几件事写出了他的善良。这是显而易见的。但由这些事情，我们又不能只看到他的善良，而应该把这种善良放到特定的背景中看到它更为深层的内涵。在那么多有知识或没有知识的、有文化或者没有文化的人也变得冷漠的年代，为什么老王能够坚守这样的善良呢？为什么连作者这样的人也很难做到那样单纯的善良而老王能够做到呢？应该深入关注不幸的老王、善良的老王的精神需求是什么。
2、解读文章中的最后一句话是解读《老王》全文的关键，而解读“愧怍”的原因，又是解读这句话的关键。那么作者为什么“愧怍”呢？理解杨绛到底为什么愧怍，不能不关注她内心对老王这个人的定位，即她把他当做一个什么样的人。这时本文教学中的重难点。解决这个问题，我们则不能回避文章中那个描写僵尸一样的老王的段落。这个段落很容易让人产生怀疑的：为什么作者同情老王，却用这样的笔调描写他？为什么这个段落和文章前后的笔触完全不一样？从这个段落中读出了作者和老王之间的距离，感受到作者面对僵尸一般的老王的强烈的冷静，或者甚至可以说是冷漠。倘若写钱先生，写女儿圆圆，作者是绝不会这样写的。就是说，在“我”心中老王远不是她的亲人，而只是一个熟人，一个可以说说话的、曾经帮助过自己的人，一个有过鸡蛋换钱的来往的人。在此作者在文中客观地写出自己当时的真实心态——冷静、冷漠、甚至有一点自私。这不是她个人品行的缺陷，而是他们那一类人共性的自私和虚伪，是“我”那一类人和老王这一类人集体的距离和阶级的距离。
3、阅读教学的主要目的是让学生在阅读中学会阅读。在设计教学中，我想应该时刻关注对于学会阅读的训练。比如读老王，我引导学生从这样几个层次去读：抓住文章中概括性的词语读；抓住作者写的主要事件来读；抓住别人对老王的态度来读；从老王的内心需求去读；从老王和“我”之间的关系去读。解读我和“老王”的距离，先从文章最难理解的僵尸一样的老王的那一段去感受“我”和老王之间的距离，再抓住“我知道”那一句进行突破，再通过老王心理的揣摩解读老王内心对“我”的定位，明确了两个人之间的距离后，再回读课文，从上文中寻找“距离”的具体表现。
教学目标：
读懂杨绛的隐语；
把握文章的忏悔主题。
教学重难点：理解作者愧怍的原因。
教学流程：
一、读老王（分层次读）
1、老王是个什么样的人？请学生阅读全文，找出概括老王特点的词。
明确：老实、不幸、脑袋慢。
追问：“脑袋慢”这个词加了引号，表示特定内涵。“脑袋慢”是什么意思？
明确：失群落伍，是指思想上的失群落伍。其他骑三轮车的都已经加入组织了，他还没有加入组织。这就是落伍，这就是“脑袋慢”。
2、作者“我”认为老王“老实”，但也有人认为他“不老实”。说说老王的“不老实”可能指哪方面的问题？
引导学生读第三段。
明确：从“不老实”中看出他的老实。
3、作者用哪些事情来表现老王的老实？
明确：送冰，减半收费。送钱先生看病，不要钱。送香油鸡蛋。