文档介绍：《摆一摆想一想》教学反思
新课程要求突出学生的实践能力，培养学生的动手能力。“摆 一摆，想一想"是一年级数学教学的重要一课，我觉得教师执教后需 要自己去感悟、辩别与反思，形成对这节课的独特的、具有个体意义 的感受、情感和领悟。课堂是师生共同成长的舞台。那么，在课堂学****中学生需要的是经验还是体验？下面我就围绕此问题说说"摆一 摆，想一想“这堂实践活动课。
一、拟定教学目标
如果纯粹以"经验"为目的，这节课的目标（以下称目标一） 可以这样陈述:学生通过实际操作，进一步巩固数位及数值的概念， 并在此基础上进一步探索100以内数的特点及排列的规律，同时发展 学生初步的抽象思维能力。
如果以"体验"为最终目的，那么目标（以下称目标二）则要 重新定位：（I）学生通过小组合作、独立操作、交流等活动，巩固100 以内数位及数值的概念；（2）经历观察、操作、比较、猜想、验证、 归纳等学****数学的过程中感悟100以内数的特点及排列规律，感受数 学思考过程合理性的同时，发展学生初步的抽象思维能力；（3 ）用教 师对数学及课堂的情感塑造学生的情感，用教师对数学及课堂的态度 影响学生的学****态度，如对身边与数学有关的事物有好奇心并主动参 与数学活动中，在交流反思中发现自己数学活动中的错误或别人的好 方法，能及时改正或采纳。
两个目标不仅仅是字数的差别，更重要的是一种理念的差异， 这正是体验与经验的质的区别。在目标一中，学生通过一节课的学****会有自己关于这个知识的经验，这个经验偏重于单纯的认知性理解， 即以往教学中最强调的知识技能。叶澜教授曾说：“把课堂教学从整 体生命中抽象隔离出来，是传统教学观的致命缺陷。"但是，如果这 个"经验"是一个情感的生命体，课堂便会焕发出生命的活力。因此 在目标二中加大了情感的融入，特别指出了 “用情感塑造情感，用态 度影响态度“ O
我们可以非常感住地欣赏这样一句话："体验是经验中见出深 入、诗意与个性色彩的那一种形态;是一种注入了生命意识的经验。"
二、体验数学课堂
体验数学课堂的维度是多向的：体验数学知识的发生过程、体 验数学概念间的联系、体验数学与现实世界的联系、体验数学的思维 方式及方法价值、体验数学学****的情感态度，还可以体验课堂里的教 师、同伴、环境与氛围......每一项体验的内容不可能完全孤立，但可 以从一些片断中有侧重地加深对体验的理解。片断（_）至片断（五） 实际上是一个完整的数学流程，这里人为地分割只想借一个片断说明 一个问题。
片断（一）——体验数学方法的价值。
师：请大家用三颗围棋摆在数位表上，摆1次顺便把这个数写 下来。（学生独立尝试摆棋，并写下摆出的数）
师：现在不急着上台演示，先在4人小组里交流一下，你一共 摆出了几个数，分别是怎么摆的？通过比较，推荐出小组中的最佳摆 法。（学生交流）
师：哪一个小组愿意上台介绍一下你们组的最佳摆法。
生：我们组最好的摆法是这样的：（演示）先把3颗棋都摆在个 位上，是3 ;再移一颗到十位，是12 ;再移一颗到十位，是21 ;再 移一颗，三颗都在十位上是30。
师：老师做你的小助手，把你刚才摆的4个数写下来（板演:3、
12、21、30）
生：老师，我发现这些数正好一个比一个大9。
师：你观察得真仔细。
生：我们组的摆法正好和他们相反，我们先把3颗棋全放在十 位上，再一颗一颗移过去。
师：那你们摆出的数分别是哪几个呢？
生：是 30、21、12、3。
师：很好，还有其它不同的摆法吗？
生：我们组先摆12 ,再交换位置是21,摆一个3 ,再换位置 30。
师：请你上台把它们摆出来。
（生上台演示，师板演12、21、3、30 ）
师：原来你们是交换了十位和个位上的棋子颗数。
师：你比较喜欢哪一种摆法?说说理由。
生：我喜欢第一种和第二种方法，这样一颗一颗移不会忘记， 而且4个数的排列也是有规律的，它们一个个大起来。
生：我喜欢第三种摆法，只要摆好一个数，交换它们的位置， 就成了另一个数。
生：这种摆法有时候会忘记已经摆了哪些数。
师：每一个同学都有心目中适合自己的好方法，不管用哪种方 法来摆，摆出的都是4个数。
从独立操作到小组交流并非在“追风"，学生在摆的过程中从 无序到有序，最终有了自己心目的最佳摆法，让认识活动本身与学生 的认知需要（如好奇心、求知欲）发生了关联，而选择最佳方法让学 生的愿望和喜好也介入了对这部分知识的掌握中，这正是经验升华为 体验的转折点。
片断（二）——体验数学学****的情感态度
师：还想继续摆棋子写数吗？你们可以从1、2、4、5颗棋中 选，用你认为最好的方法摆一摆，记一记。
（学生活动）
师：我们还是不急着说，请你帮你的同桌先检查一下，他摆对 了吗？
（学生活动）